高中語文個性化作文教學初探

張偉

摘 要： 作文個性化教學是進行創(chuàng)造性表達的過程，其重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生有個性地表達，盡可能地為學生提供廣闊的寫作空間。在寫作教學中，教師應(yīng)鼓勵學生表達真情實感，學會多角度地對社會和人生有自己的感受和思考，書面表達要思路清晰連貫且能合理安排結(jié)構(gòu)。在表達實踐中注意發(fā)展創(chuàng)造性思維，力求根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，觀察生活并多方面地做到有感而發(fā)。本文分析了高中語文作文教學缺乏個性化的原因，探究了高中語文個性化作文。

關(guān)鍵詞： 高中語文 個性化 作文教學

隨著高中新課改的深入推進，作文教學的個性化加快了課改的研究步伐。“個性”是一個人通過社會實踐活動形成和發(fā)展的。學生之間差異的教學理念就是個性化教學的表現(xiàn)，同樣，每個人的經(jīng)歷不同感受就不一樣，寫出的作文以一種標準要求和評價，就會抹殺個性，教師的多元化評價為個性化作文教學指導提供了理論支撐。尊重學生的自我選擇已成為人們的共識，沒有個性就意味著流于平庸。作文教學的個性化就是教師要教會學生自主寫作，寫出的文章要有所創(chuàng)新。在作文教學過程中，教師要在“真實”“創(chuàng)新”的氛圍中引導學生走出傳統(tǒng)作文的寫作模式，放開手腳以全新的思維品質(zhì)在無拘無束的天空中揮灑情思，展示智慧，發(fā)揮才華。

一、高中語文作文教學缺乏個性化的原因

1.內(nèi)容空洞

高中生每日埋在題海里，因缺少社會實踐寫出的作文就會脫離實際。只有理論與實際相結(jié)合才能讓文章“活”起來，遠離生活實際的文章，會讓人感覺虛假。高中生生活比較單一，每天與各種題型交戰(zhàn)，以致寫文章時不知道該怎么寫。

2.本性缺失

寫作是以我的真情與人交換表真情，然而，面對巨大的高考壓力，學生習慣于舊有的框框和套路，不得不說著虛偽的話，做著虛偽的事，導致寫作背離了率真、純樸的特質(zhì)。關(guān)閉式的作文講授方法重技巧練習輕人文本質(zhì)，功利性的作文目標使作文失去魂魄，本性缺掉的背后導致沒有操守可言，沒什么事可以寫出來。

3.套話連篇

在學生的作文儲備中，雷鋒、焦裕祿等人物隨處可見。寫“熱心助人”方面的作文就以雷鋒為例，寫“鞠躬盡瘁”方面的作文就以焦裕祿為例。其實關(guān)于這方面的人物并不只這幾個人，學生大都以這幾個人為例，會使文章缺乏新意，如此相似的作文內(nèi)容起不到讓人耳目一新的作用。

二、研究高中語文個性化作文教學的策略

1.發(fā)揮個體優(yōu)勢

教師應(yīng)該在保證達到語文教學大綱規(guī)定的基本要求的前提下，在作文教學方法上有所突破，有所創(chuàng)新，有鮮明的個性特征，并發(fā)揮個體優(yōu)勢。以富有個性特色的教學會給學生的成長烙上深沉的印記，教師要發(fā)揮個體優(yōu)勢，使學生的作文呈現(xiàn)個性化的特點。我們要幫助學生積累生活經(jīng)驗，幫助學生走出那一方小天地，從而消除無題可寫的困擾。個性化作文要從根本上扭轉(zhuǎn)人們對教學的片面看法，開放性的教學是對傳統(tǒng)作文教學觀的超越。建立個性化作文教學的師生觀更反映了不同的師生關(guān)系帶給我們的哲學觀和價值觀的思考。要改變遠離生活、漠視心靈的寫作弊端，讓兩個主體之間在個性化的平臺上進行觀點和思想的平等交流，就要通過民主化的交往、合作、對話促進學生的全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)該積極探索有針對性的作文教學，促進學生的個性發(fā)展。

2.表達真情實感

教師在作文指導中要明確要求學生在作文中說真話，人的所作所為要符合社會的行為標準和價值取向，一些下意識的東西適當夸張、虛構(gòu)和潤色是允許的，那是寫作藝術(shù)表現(xiàn)手法必須求真，矯揉造作無法顯示個性。要引導學生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，讓學生有感而發(fā)，如：新學期開學后讓學生寫升入新年級的真實感受，讓學生抒寫對生活的感受。學生的心理負擔解除了，寫作興趣提高了。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

一是要培養(yǎng)想象力，教師要通過引導鼓勵的方式培養(yǎng)學生的想象力，哪怕離奇了點也要給予肯定，只要不偏離主題就任由學生發(fā)揮，只有這樣才能創(chuàng)新。教師要多鼓勵學生開拓思維空間，并把課堂或課外所得到的知識轉(zhuǎn)化為自己的東西。二是要激勵，激勵實際上是讓被激勵者提前領(lǐng)略到成功的快感。每個學生都渴望得到教師的認可和鼓勵，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)局部的閃光點，也要多幾把尺子合理決定。教師要呈現(xiàn)多樣化的寫作個性，鼓勵學生尋找獨特的個體體驗和心靈體會，在作文中表真情，善于抓住習作中的優(yōu)點，在批閱作文的過程中，在積極肯定優(yōu)點的同時也要幫助他們改掉缺點，力求給他們提出一個更高的目標。三是要創(chuàng)造自由開放的寫作時空，自由精神狀態(tài)是生產(chǎn)佳作的途徑，引導學生從內(nèi)心體驗出發(fā)，深入調(diào)查社會，采訪人物，從而激發(fā)學生創(chuàng)作欲是最有意義的。個體實踐、積極的觀察可以啟迪他們的好奇心和創(chuàng)造意識，每個人在喜愛的不同活動中是最具有開放性的。教師提倡學生全方位“攝取”生活的原生態(tài)，且注意生活的“背陰面”，從而透視其深蘊的生活真諦和本質(zhì)。

4.評價標準多元化

在個性化作文教學中，關(guān)鍵是教師的評價標準的多元化，一篇好的作文的“亮點”是真摯的情感，是奇巧的構(gòu)思和跌宕的情節(jié)，老師應(yīng)有多元價值觀的評介體系促進學生作文水平的全面提高。對待不同的學生需要應(yīng)用不同的教育方法，這樣的教育才是個性化的育人方式。具體問題具體分析，不要統(tǒng)統(tǒng)打死，教師應(yīng)以寬大的態(tài)度“中調(diào)”，采取包容的態(tài)度使其有一席之地，著力創(chuàng)造寬松的環(huán)境為某些學生量身定做一些特定尺度，讓學生們做率真、有個性的人。

參考文獻：

[1]吳曉輝.新理念下的作文教學策略[J].中學語文教學與研究，2003，10.

[2]鐘啟泉.個性發(fā)展與教學改革[J].教育理論與實踐，1996.2.23-26.

[3]王賀玲.作文教學中個性化的思考叨小學語文教學，2000，6.2002.5.27-30.

[4]葉培祥.個性化作文教學初探[N].深圳大學學報，2002，1.30.

[5]李杏保，顧黃初.中國現(xiàn)代語文教育史[G].四川教育出版社，1997.

[6]章熊著.中國當代寫作與閱讀測試[R].四川教育出版社，1995.