給孩子一個“私密”的空間

鄭文蘭

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”小班幼兒既希望老師對自己多一份關注和呵護，又特別渴望擁有自己的獨立空間。筆者結合多年來幼兒園“區角活動”的實際操作體驗，對此有一些認識和體會。

一、“區角活動”現狀

幼兒園作為幼兒生活學習的重要場所，主要擔負著培養孩子各方面能力的重擔，其在幼兒成長生涯中占據著不可或缺的重要地位。筆者通過多年幼兒教學研究發現，小班幼兒自主游戲時，總喜歡鉆進桌子下面，躲到門后，或者藏在衛生間等“秘密場所”，并且樂此不疲。老師們精心設計和準備的區域，好多孩子視而不見，反倒在上述這些區域玩得不亦樂乎。作為一個不斷成長的獨立個體，幼兒在成長過程中會產生各種心理需要：安全需要、獨立需要、自主需要、尊重需要等。

二、“私密區角”的提出

中科院心理所張梅玲教授認為：5-6歲為幼兒成長的最佳期，這個時期幼兒有了屬于自己的秘密，需要有自己的空間世界，有時不希望自己的“小秘密”被成人知道，希望暫時躲開成人的視線和約束，做一些自己想要做的事、說一些自己喜歡說的話。這是幼兒心理發展的正常需要，是幼兒心底的一塊私密領地，既滿足幼兒獨處的需要，又滿足幼兒某些情緒情感的需要。孩子由于各種原因（誤解、失敗、批評、糾紛等）產生各種不愉快時，會在“私密區”找到安慰和宣泄，通過獨自游戲、自省得到排解。從幼兒心理需要出發，我們嘗試創設一個相對自由、獨立、隱秘的私人空間，以滿足幼兒的心理需求，促進幼兒心理健康發展。為此，我們為孩子設立了“私密區角”。當孩子在家或幼兒園時，會有獨處需求。“私密區角”通常在幼兒園活動室的一角，設施簡單、溫馨，不容易被外界環境影響。允許幼兒在這個安靜又充滿安全感的小小“領地”里做自己喜歡的事，可以靜一靜、閉上眼、看看別人或與好友說說悄悄話，或調整自己的情緒，然后重新投入集體中。幼兒在相對私密的空間里少了老師的“凝視”，更多地展示最本真的自己。

三、“私密區角”的實施

“私密區角”為孩子提供的是“空間的隱退”，是孩子躲避刺激、分享秘密和個人獨處的半封閉的小小空間，所以私密空間的設置應為“半開放”性質。之所以“半開放”，是因為幼兒作為一個弱勢群體，盡管其對所處空間有了“私密性”的需求，但自身安全等問題應為活動的重點，切勿因噎廢食。所謂“私密”，是相對于班級其他幼兒來講的。老師作為幼兒園活動的掌控者，是在保證安全的前提下開展活動的。所以私密區角，可以安排在相對安靜的角落，遠離電源、水源等危險場合，亦可以用小帳篷或者屏風將其與正常活動空間相對隔開。為了達到這樣的效果，可以設置單獨的一個小門，在私密區的墻壁四周設置小孔，以供私密區內的幼兒觀察其他幼兒的活動。私密區并不需要占用很大空間，可設計成能容納1～2個小朋友的空間，有助于保證其私密性，實現特有功能。以下為“私密區角”實踐過程中的兩個案例：

案例1：墨墨和高興兩個小家伙在“區角活動”中舉行“婚禮”，兩人手拉手，躺在一起，身上還合蓋了一條小花被，兩個小家伙臉上中全是燦爛……后來，筆者問墨墨，“你喜歡高興嗎？”“喜歡呀！我長大了要和她結婚的！”墨墨認真地說，“可是我爸爸說我現在不可以結婚，真氣人！”筆者又問高興，“你最喜歡誰啊？”“我最喜歡墨墨呀！可是我告訴媽媽聽，媽媽說我沒出息！”筆者把他們兩個找來，“哦！原來你們兩個是最好的好朋友啊！趕快擁抱一下吧！”兩個小伙伴興奮地抱在一起。這種情感既不是“結婚”的，又不是“沒出息”的，對于孩子們這種單純、美好、唯美的情感，我們要珍惜，愿孩子們長大以后還能回憶起這抹溫暖和快樂。

案例2：涵涵小朋友在“區角活動”時則是拿來“理發店”的各種材料，對著鏡子胡亂涂抹，一會兒在臉上輕輕地拍，一會兒拿個唇膏認真地涂……涂好之后，小姑娘踮起小腳，拎起自己的裙擺，自言自語：“媽媽去上班啦！寶寶在家里要乖哦！記住！不能玩游戲，不能偷偷涂媽媽的化妝品！”從涵涵小朋友在“私密區”的種種表現，可以看到她一直在模仿媽媽，如學著媽媽化妝，學著媽媽穿高跟鞋，學著媽媽拎裙子，學習媽媽的口氣說話，體驗媽媽的種種“特權”和樂趣。孩子在“私密區”活動時，我們可以很容易地看到，孩子把游戲內容和最近生活經驗聯系在一起，他們是絕對的“主角”，完全不需要成人的介入甚至干擾。

“私密區”給孩子們一方自我天地，雖只是幼兒園環境中的一角，卻對幼兒的社會性發展起到了積極健康的推動作用，為老師提供了可觀察的外部行為，為進一步情感支持提供了依據。從而指導家長，并鼓勵參加社會實踐活動，滿足幼兒社會性發展。讓幼兒逐漸成為一名優秀的“社會人”，讓每個孩子成為最好的自己。