網絡視域下初中作文教學初探

摘要：網絡為語文教學特別是作文教學開創了一片新天地。教改中在網絡環境下構建新的初中作文課堂教學模式，建立了“作文教學”網站，設計了“寫作導航”“作文資源”“習作點評”等幾個模塊。其核心是學生利用網絡自主獲取信息、自主作文、自主評改，最終實現自主發展的目標。

關鍵詞：網絡環境；作文教學；網站建設；模式構建

當前作文教學突出了寫作教學的知識化，有些教師的作文教學只有知識的傳授，大講從寫作教材上學來的或平常積累的寫作知識。教師囿于技法傳授，學生領會不了抽象的技法，再加上學生閱讀量少，生活圈子小，生活積累少，寫作成了無源之水，甚至有些學生成了造假高手，假大空充斥于習作之中，結果導致學生怕作文，又不得不寫作文，為提高作文分數，只好背范文的怪圈。

近些年來，語文教改特別是作文教學的改革在全國各地開展得轟轟烈烈，出現了很多的教改課題，給語文教學園地帶來了一片生機。隨著網絡普及的加快，課堂教學也由“多媒體教學”趨向“網絡教學”。網絡為作文教學開拓了一片新天地。因此，對在網絡環境下構建新的初中作文課堂教學模式，采用新的作文教學方法優化課堂效果，提高學生寫作水平進行研究大有可為。我校幾位語文教師對此進行了探索與嘗試，初步建立了“作文教學”網站，構建了一套新的教學模式。

一、網絡環境下“作文教學”網站的建設

我校“作文教學”網站的設置根據初中各年級寫作的訓練重點，按照“記敘文”“說明文”“議論文”“應用文”等幾種文體的特點進行網頁設計及作文教學。其中記敘文及應用文為重點，其練習貫穿初中三個學年，議論文為難點。據此我們為學校“作文教學”網站設計了 “寫作導航”“作文資源”“習作點評”“美文薈萃”“師生論壇”等幾個模塊。

1.“寫作導航”：這一部分包括寫作目標的確定，也包括教師對寫作技法指導。在這一部分中，除了我們平常作文目標的界定之外，同時也包括網絡作文教學所特有的學習目標，比如應用“因特爾”獲取素材，通過計算機輸入在“習作點評” 上評改作文及在“師生論壇”上交流評價等。

2.“作文資源”： 此模塊的內容是為學生作文“悟”和“仿”的主要參考對象。作文資源一般可設為兩大塊。一是學生根據自己的喜好和認知就不同文體所搜集到的同類題目體裁的資源，二是教師為教學所預先選定的作文資源。“作文資源”可為教師作文情境引入服務，也可為師生習作提供參考資源，還可為教師上課提供范文指導。

3.“習作點評”：這一模塊是師生課堂互動的園地。學生課內完成的習作均可放在這一模塊與同學老師進行交流。“作文活動”時，教師應快速瀏覽學生提交的習作，選擇其中有代表性的作品進行點評。一方面可以滿足學生的成就感，提高學生的修改水平，另一方面又可節約時間，為教師減負。這種學生提高寫作水平、教師減輕工作負荷的雙贏局面正是我們所追求的。

4.“美文薈萃”：是學生優秀習作的集中倉儲地。當然，在這些美文中要加上推薦人的評語。“美文”可由教師和學生雙向提供。這些美文可成為“作文教學”網站中的“作文資源”來給其他學生使用，學生發表習作也可直接從中提取，不需另外費時耗力。

5.“師生論壇”：這是為師生互動設計的創新模塊，也是為課堂教學補充設計的一個延伸內容。就不同的文體根據教師專長設立了不同的版主，讓其負責與學生課后在線交流，以解答學生寫作中遇到的疑難與困惑，是老師與學生暢談寫作心得的一個窗口。待條件進一步成熟后，我們還可以設立幾個不同的“QQ群”，以不同的文體為主要交流內容。

二、網絡環境下作文教學模式的構建

我們認為網絡環境下的作文教學模式就是充分利用網絡資源，結合課本知識和學生的閱讀水平，把各種優秀的文學作品用最現代的網絡傳媒工具引入課堂，其目的與意義在于讓學生在這些優秀的文學作品中陶冶心靈，塑造自我，培養學生欣賞美、鑒別美、創造美的能力。讓學生在特定的環境中學會運用語言文字，表達自己的所見、所聞、所感，培養學生的寫作能力和寫作素養。它是以建構主義學習理論為基礎，其核心是學生利用網絡自主獲取信息、自主作文、自主評改，最終實現自主發展的目標。我校網絡環境下的作文教學模式經多次討論修改逐步形成了以下幾個基本環節。

1.情境導入，目標展示。作文課時，教師利用一定的時間，采用音、畫、文等手段，將靜態文字與動態畫面相結合設置教學情境，激發學生的學習興趣，引出本課的學習內容，指導學生點擊“寫作導航”，明確該課的學習目標及要求。

2.美文賞析，悟中求知。第一個環節完成后，教師組織學生點擊網頁上的“作文資源”或“美文薈萃”，根據本課的學習內容及本人的興趣愛好自由選擇資源進行瀏覽，學生細細品味文學作品后，暢談自己的感受和想法，汲取他人的作文技法等，在“悟”的過程中獲得知識。當然教師也可根據需要，對其中有代表性的作品進行適當地點評，以增加學生的理性認識。

3.作文活動，激情表達。學生在“賞”和“悟”的同時，盡快確定自己作文的主題，構思作文的思路和文章的結構布局，然后快速地把想好的話通過鍵盤輸入到電腦里，存儲在“習作點評”欄內，作為他人學習、評價的資料。

4.習作評改，美文共賞。學生作品提交上來后，教師通過網絡及時了解學生的寫作情況，對作品快速瀏覽，記錄學生習作中存在的典型問題，掌握學生的優秀作品，然后通過網絡把帶有普遍性問題的習作供全班同學共同評議、批改。教師可以選擇優秀作文供學生欣賞，讓學生互相學習，尋找自己的不足，為進一步的修改提供參考。

5.修改完善，發布作品。學生在聽取老師同學的評改意見后，可再利用課內課外時間對自己的習作進行多次修改，直到滿意為止，再將作品保存到“美文薈萃”內，也可經過老師的挑選發表在校刊或學校網站內，還可通過發E-mail的方式將優秀作品投寄到報刊雜志上。

6.論壇互動，交流心得。課后，如有學生仍然覺得有許多困惑或不同意見需要表達時，也可利用家中的電腦進入“師生論壇” 模塊或進入不同文體的“QQ群”發表意見，與教師或同學進行交流，也可表達不同觀點。

三、網絡環境下作文教學的幾點反思

1.學校網絡硬件建設不足，不能在多個班級同時進行，只能在較小范圍內開展試驗，學生參與面不廣，不能充分地反映試驗的效果。同時學生家庭條件不允許，“師生論壇”不夠活躍，沒形成氣候。

2.教師信息素養有待進一步提高。目前許多作文網頁并非教師單獨完成，多是技術人員幫助完成的，而且，不能熟練應用電腦進行教學也是目前教師存在的一大問題。這需要教師信息素養的進一步提高。

3.應加強網絡作文教時對學生的監管。當教師監控不力時，會出現一些學生瀏覽其他網站或干擾他人正常學習的情況。這都有待進一步加強教育，實施有效的監控。

4.由于時間限制及學生信息技術水平等因素制約，學生往往不能當堂完成較長文章的寫作，許多時候，作文教學還是片段作文的訓練。

作者簡介：施善娥（1978—），女，廣西省防城港市上思縣第二中學一級教師，主研方向為語文教學和心理學。