多元化評價體系融入體驗式大學英語教學的模式構建

周梅芝

摘 要：體驗式大學英語教學強調學生在實踐中通過自身體驗，充分發揮學生的自主性和創造性，提高學生英語能力，近年來在國內眾多高校得到實施，而作為衡量學生能力的教學評估模式略顯滯后。在實施大學英語體驗教學當中，我們采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價、學生自評和團隊評價相結合等多元化評價模式，涵蓋學生整個學習過程，對他們的自主學習和合作能力進行評價，以激發他們的學習興趣，增強他們的自信心，進而提高他們的學習效果。

關鍵詞：多元化評價體系；體驗式英語；模式構建

一、前言

多元智能理論是美國哈佛大學教授于1983年提出的。該理論是多元化評估理論的主要來源，主張多渠道、多形式、多情景對學生進行評價，以保證評價的客觀性和全面性。

關于教學評價和多元化評價模式，多年來我國很多專家學者進行了很多有益探索，撰寫了大量的著作和研究論文。李慧燕在其著作中對教學評價做了有益的探討。她認為，評價是在一定課程與教學價值觀的指導下，依據所要評價的課程極其教學目標，采用特定的方法與合理手段，對教學活動的過程、要素、結果進行信息收集和科學判定，促進教學的過程。著名教育家鄒為誠、王海嘯等也對體驗式外語學習理論、實施細則、多元化評議做過系統的描述。他們所提倡的教學原則和細則對體驗式外語教學有非常重要的指導意義。

二、體驗式大學英語教學中采用多元化評價體系的意義

“大學英語”是我國高校非英語專業本科生的公共必修課程，是培養大學生英語知識和技能、語言文化、跨文化交際能力、自主學習能力、學習策略為目的的綜合性課程體系（教育部高等教育司，2007）。大學英語公共基礎必修課承擔著提高高校普通本科學生綜合素質，其本質是培養大學非英語本科專業學生的英語綜合應用能力，為他們將來就業及提升職業生涯奠定堅實的基礎。多元化體驗英語教學評價模式以大學英語課程目標為指導，崇尚個性發揮和團隊協作，讓學生充分利用自主學習能動性強化自身英語實踐，從聽、說、賭、寫、譯全方位提高他們的英語綜合應用能力。

近年來，大學英語教學采用體驗式教學模式在眾多高校得到認可。體驗教學模式讓學生在真實而又具體的情景模式里完成語言學習任務，實現既定的英語語言學習目標。整個過程，體驗都將學生學習擺在首位。鑒于修大學英語的大學生生源地廣，從小受生活環境影響所造成的個體智力發展差異及參差不齊的英語語言能力水平，在教學過程中建立多元化評價體系，對于體驗式英語教學模式的發展具有重要意義。

三、大學英語體驗教學多元化模式的實施策略

2013年秋季學期以來，在大學英語教學中我們采用上海外語教育出版社出版的《新編體驗英語》教程，因此，我們以14年入學的幾個班級作為實驗對象。這套教材單元主題鮮明，情景模式引人入勝，內容新穎別致，現代氣息濃厚，既貼近當代大學生生活實際，又符合他們這一年齡段認知水平。教師在教學過程中可以不用費巨大的功夫就可以充分利用其所提供的教學用情景模式，學生在學習過程中也可以通過充足的語言體驗，活躍他們的思維，為創造性使用英語語言提供寶貴機會。教材內容編排和情景設計能引起學生的共鳴，讓其樂于參與體驗過程，充分發揮其自身學習和探索主動性，提高其語言學習運用能力。這種輕松愉快的學習氛圍既有利于建立和諧平等的師生關系，也有助于培養學生的民主平等世界觀和團隊合作精神。

根據教材的特點，結合大學一年級學生的實際認知水平，我們在教學中進行了一些有益的嘗試，將多元化模式引入課堂教學，建立起一個師生間多維度、多層次的課堂教學模式，讓全員參與到課堂活動當中。

四、多元化評價融入體驗式大學英語教學的架構

（一）診斷性評估的運用

合理的教學評價體系是教學質量提升的有效手段，也是實現教學形式優化的衡量標準。其不僅可以以督導方式對教師教學過程進行監督，也能對教學效果進行全面檢查，對整個英語教學有著不可估量的作用。目前，國內很多高等院校對大學英語教學的評估普遍看重大學英語等級考試，以過級率作為衡量英語教學質量的唯一標準，存在較大的片面性。對此，我們根據現代化教學理念，革新教學評價體系，實現英語教學改革和學生英語學習進步相長，將診斷性評估引入我們課堂評價體系。

根據英語教學評估常用的方式，在學生第一個學期伊始，我們為每個學生進行診斷性評價，即對學生原有英語底子進行大排查。由于學生們來自十幾個不同的省區，掌握的英語基礎差異很大，因此，老師有必要摸清每個學生的高考英語分數，以此為依據將他們分為A（良好）、B（中等）、C（較差）三個等級。除此之外，我們對學生進行一次診斷性考試，并根據考試成績按高、中、低進行分類。綜合上述的三種等級分類，我們對新入學學生的英語基礎知識掌握情況有了較清楚的了解，并以此建立每個學生的大學英語學習檔案卡，用來記錄學生能力成長，為以后的微課堂教學及合理評價提高較可靠的參考依據。

（二）形成性評價與終結性評價相結合

多年來，由于終結性評估簡單易性，可操作性強，一直占據大學英語評價主導地位。在新時代大學英語教學改革面前，其弊端日益突顯：其無法對學生的整個學習過程和質量做出真實評價，不能促進學生綜合素質的提高。這種評估方式在新媒體時代難以適應大學英語教學的評估要求。

在英語教學中，我們采取兩種評價方式相結合的辦法（教師對學生的表現及學習結果的評估）運用于實驗課堂當中。該評估方式貫穿整個教學過程，包括觀察、調查問卷、個別訪談等。觀察主要體現在我們針對學生課內外各方面表現所建立的四個表格：課堂表現記錄表、課外學習活動參與表、課業完成情況記錄表和小組合作完成情況記錄表。教師通過這四個表格了解學生學習中所存在的問題，并對他們的進步情況進行日常記錄、分析，定期向學生本人極其他們的輔導員反饋。

調查問卷和個別訪談旨在教學過程中教師進一步了解學生對英語教學的訴求、并在師生之間架起心靈溝通的橋梁。調查問卷和訪談聚焦學生的日常學習方式、語言習慣的養成、英語自主學習體驗等方面，以便及時了解學生日常生活中對英語學習的行為習慣，發現弊端，及時糾正。

為了使評價及時反應學生英語學習的效果，我們在每學期中組織四次小測試，分別對學生的口語、聽力、閱讀和寫作方面進行全方位測試。每次測試都給予每位學生以客觀評價，并將成績定期反饋給他們。期末考試分口試和筆試兩種形式，口試成績占期考成績的百分之三十，筆試占百分之七十。

在每個學期的期末評定中，我們將教師平時記錄和學生的自評和小組評作為重要的參考依據，可以占到總成績的百分之四十，期末考試成績則是百分之六十。這種評價方式既包含了形成性評價，也涵蓋了終結性評價，多學生的各項智能形成一種動態、多元化的評價，收到了較為客觀、全面的效果，能更好的發揮評價的促學作用。

（三）學生自評和小組評價相結合

與傳統的教師為評價主體的單一性終結性評價模式相比，多元化評價讓學生充當評價的主體，由被動評價者轉變為主動的評價者，既豐富了評價的信息來源，又能讓學生通過參與評估過程認知自我，強化其與同伴之間的協同合作能力，充分發揮評價的導向和激勵功能極其促學作用。

在學生自評這一項，我們在每學期初制定一個學習過程監控表，幫助學生收集和反饋學習過程、效果等信息。

在學生自評這一評價環節中，我們借鑒北京師范大學董奇、周勇等教授等人在他們所著的《自我監控與智力》一書中的構想，從英語學習這的自身出發，將英語學習分為學習前、學習中、學習后三個階段。在學習過程中，自我調控分為四個環節：學習前、學習中、學習后、自我評價調節。四大環節相互聯系，循環反復，貫穿與學習的整個過程。學生根據上面的表格將自己在學習中的表現進行觀察、記錄，評價自己在某一具體階段的現有能力水平，也將其評價納入平時成績參考依據之一。

我們在學生互評這一環節上同意設計了互評量表，讓學生對自己的同學進行評價。這種方式主要控制在學習小組之間。由于課堂上的很多活動都在小組間進行，所有同學之間彼此比較了解。這種互評是評價方式的重要補充，伙伴的看法極其評價對年輕的大學生來說意義非同尋常，能極大促進團隊合作學習和同伴互助學習。由于評價結果記錄了學生的能力成長，也為終結性評估提供了一定的依據。

五、結語

多元化的評價模式融入大學英語體驗式教學，讓學生在整個英語學習過程得到定期定量的監控，充分發揮體驗式教學的優點，體現了“以學生為中心”的指導思想，符合大學英語教學改革的趨勢，必將促進大學英語教學質量的提高。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課堂教學要求[M].2007.

[2]程琪龍.體驗式外語學習的認知功能探究[J].中國外語，2009（5）.

[3]夏金玉，趙子維，朱文成.多元智能理論在體驗式英語教學模式中的應用[J].科學與財，2012（1）.

[4]金艷.體驗式大學英語教學的多元評價[J].中國外語，2010（01）.

[5]張萍.體驗式外語教學效果提升的方法探索[J].海外英語，2013（08）.

[6]韓金龍，徐鷹.大學英語體驗式教學模式下的多元評估體系建設[J].長春大學學報，2010（08）.

[7]許玲.體驗式大學英語教學過程中應用多元評價的意義分析[J].教育教學論壇，2014（05）.

（作者單位：廣西民族師范學院）