基于多模態理論的大學英語教學模式研究

張娟

[摘要]隨著信息化時代的發展和中國邁向國際化，英語已經成為大學生需要掌握的技能之一，大學生英語教學也越來越受到關注。本文對多模態理論的教學研究進行概述，提出了基于多模態理想的大學英語教學模式的構建，對大學英語多模態教學的構建方法、內容和優勢進行了詳細的闡述，并對推行大學生多模態英語教學模型提出幾點建議。

[關鍵詞]多模態理論；大學英語教學；模式構建

隨著中國已經邁向國際化的舞臺，英語成為大學生邁入工作職場交流和職業的重要手段，然而大學生對英語的學習缺乏主動性，英語教學觀念和思想陳舊、整個課堂教學氣氛壓抑，出現了老師教得吃力、學生學得乏味的現象，特別是大學英語教學的內容、方法以及評價等方面的問題較為突出，由此可見，大學英語的教學環境亟待改善，需要尋求合適教學思路和方法解決大學英語教學中存在的眾多問題，改善大學英語教學的質量。那么如何提高大學英語教學水平，如何對大學英語教學實施改革，已成為眾多學者和大學英語教師共同面臨的艱巨任務。

一、多模態理論的教學研究概述

20世紀90年代，0 Toole（1994）和Kress&Van Leeuwen（1996）分別出版了有關語言的Displayed Art和Reading Images兩部著作都提出了“多模態”術語，The London Group為了解決學生和老師學習語言和文化的困境，提出了“多模態教學”。隨后國外學者將多模態效應先后引入語言的讀寫、聽力、閱讀教學中，顯示出較好的教學效果；國內對多模態理論的關注較晚，王惠萍（2010）充分利用語篇外的多模態資源開展相應的英語課外活動，培養學生的多模態識讀能力；李欣（2012）探討多模態自主聽力教學模式對學習者聽力水平和多元識讀能力的影響；谷穎（2015）從多模態角度對改善英語寫作教學進行了探討。

我國傳統的以讀寫聽英語教學已不再適用，現代大學英語教學有必要培養學生的多模態能力，有些學者運用多模態理論對大學英語教學改革進行了探討，并認為多模態理論視角下的大學體驗英語教學是我國外語教學研究的全新領域，還有一些學者已經試圖將有關英語所涉及的語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源構成的多模態教學引入英語課堂，并取得了良好的教學效果。由此可見，多模態理論在教學方面的研究比較成熟，筆者基于多模態理論結合大學英語教學現狀，構建完善的大學英語多模態教學模式對大學英語教學具有重要的實踐意義。

二、大學英語多模態教學模式的構建

（一）大學英語多模態教學模式構建的方向

大學英語多模態教學模式是以“學生為主體、教師為主導”，充分利用多模態效應、借助科技背景和網絡優勢、引入階段性評價體系三個方面來激發英語學習動機，發揮教師教學主導性，衡量多模態教學水平。該教學模式的構建體現了“教與學相呼應、資源與環境相整合、過程與評價相匹配”的可持續教學發展方向。

（二）大學英語多模態教學模式構建的內容

1.以大學生為主體，掌握多模態效應激發學生對英語學習的動機

大學英語多模態教學模式的構建以大學生作為主體，首先需要對這個大學生的群體特征進行了解，大學生群體不同于高中學生，隨著生活閱歷的豐厚，知識的積淀，以及心理的成熟，大學生處于成人化的階段，隨著接觸的社會環境多變，具有多元性和潛在性，同時，也表現出特有的叛逆，英語多模態教學以大學生的特征出發，制定迎合大學生的英語多模態教學。

其次，掌握多模態的視覺、聽覺、觸覺等效應，在大學生學習英語的過程中，都是通過視覺、聽覺、觸覺等感知來完成的。視覺效應方面，多模態英語教學中教師將乏味的語法學習采用圖像來呈現，教師也能夠運用流程圖、圖解符號或是醒目顏色標注等動態方式將英語學習資料進行視覺化的動態呈現，激發起大學生的潛在性，這樣不僅可以培養學生的空間思維能力，更能將學生的注意力進行集中，鼓勵和激發學生學習興趣和動機；聽覺效應方面，大學英語教學中英語聽力是不可獲取的一部分，英語屬于語言學習，聽很關鍵，多模態英語教學不是以傳統的聽磁帶進行聽力訓練，而是借助電影原聲對話語段和原聲英語新聞作為引導式的訓練，通過反復的聽，讓學生將聽到的內容記錄下來，形成較為完整意義，并讓學生根據所聽到的模仿朗讀，能夠提升聽的效果，這樣不僅有助于學生對英語的判別，也更夠提高英語聽力水平；觸覺效應方面，多模態英語教學注重課堂中學生與學生的英語活動交流，以對話、表演、競猜等多種互動形式滿足大學生的多樣性，讓大學生能多的接觸英語的存在和使用，并構建一個相對真實的英語語言環境，引導學生產生興趣，激發學生對英語學習的動機。

因此，大學英語多模態教學模式，結合大學生自身的生理和心理的特征，充分結合多模態的視覺、聽覺、觸覺等所反映出來的效應，激發學生對英語產生學習動機，提高大學生英語能力，從而達到大學英語的教學目標。

2.以教師為主導，發揮教師對多模態英語教學的主導作用

大學英語多模態教學模式的構建中教師是不可或缺的重要角色，教師作為多模態理論教學的指引者和指導者對學生英語學習的過程進行引導，因此，大學英語教師應該樹立多模態教學信念，采用多樣化的多模態英語教學方法，學習更多有關多模態教學方面的知識。

首先，在新環境下大學英語教師的教學信念穩定性不高，導致即便擁有了先進的教學信念，面對實踐教學時，其行為和信念也會產生脫節，因此，在構建多模態英語教學中樹立教師對多模態教學體系信念是至關重要的，這有對多模態英語教學的信念才能夠使教師對自身的角色定位以及英語教學結構的改變具有一個全新的認識。

其次，多模態英語教學模式鼓勵教師積極采用不同的方法實施英語教學，由于英語教學中的語法、詞匯、寫作等方面的教學都比較乏味，學生對這些方面的學習積極性不高，教師可以根據學習的內容采用多媒體和網絡技術將死板的文字以動態的圖像、符號、視頻等形式來呈現，換一種學習方式，激發學生的興趣，集中學生的注意力，完成課堂的英語知識學習和掌握，教師還可以充分利用學校的選修課程和圖書電子資源，按照學生自己的興趣選修相關的英語課程，或是進入圖書館閱讀電子英語圖書和自主學習中心進行自主學習。

最后，高校應該為大學英語教師提供深入學習多模態教學的時間和機會，每年組織大學英語教師集中培訓和學習，鞏固和掌握多模態教學理念和方法，教師之間進行相互學習和教學經驗的交流，豐富大學英語教師的教學經驗，從而達到提高大學英語教師的教學水平的目標，此外，高校還應該選擇較為優秀的教師出國深造對先進的教學理論、方法、實踐進行全面的學習，并將這些理念和經驗進行分享，成分發揮教師在英語教學過程中的主導作用。

3.利用科技背景和網絡優勢，建設大學生英語的多模態教學環境

環境因素能夠驅動人的感知和行為，將環境中的活動效果提升。環境因素是英語教學的基礎，因此，多模態教學模式構建，教學環境是必須充分考慮的重要因素之一，筆者從兩個英語教學的硬環境和軟環境兩個方面進行闡述來構建完善大學英語多模態教學的環境。

（1）大學生英語多模態教學的硬件環境建設與優化服務

首先，作為學校應該充分認識到師生在大學生英語教學的重要地位，師生應該成為學校教學硬件環境建設的決策成員之一。目前，我國大學的教學硬件環境建設都是由校方進行資金投入，并實施決策，然而采納師生的建議的少之甚少，因此高校應該轉變這種獨斷的思維，應該堅持讓教學硬件環境的設計者和使用者共同參與，教師和學生是實施英語教學的設計者和使用者，師生很有必要參與硬件環境的建設。高校將有關英語教學空間設計、多媒體教室設施設備的選擇、英語實驗室規劃以及英語教學軟件需求等方面的建設，讓學校的英語教師和學生參與調研工作，并成為英語教學硬件環境的決策人，為大學生英語的多模態教學環境提供有效的支持。

其次，利用現代科技和網絡優勢，改良圖書館的自主學習功能和服務。在網絡與科技進步的環境下，高校應該調整圖書館中電子閱覽室和自主學習中心的學生對著電腦死板操作和英語學習的陳舊方式，為大學生的英語學習提供多樣化、靈活性的英語學習室，并借鑒國外的圖書館學習共享空間的設計模式，建立區域英語學習互動平臺，實現學習者可在線進行交流，完成英語課前資料的學習和交流互動，并由服務向導和在線幫助指導學生英語的學習，為學生的自主學習提供支持，滿足多模態英語教學的個性化特點。

最后，采用科技技術和網絡優勢，優化大學英語應用技術設備的硬件資源的利用率。高校的硬件資源應該根據需要成分發揮價值，得到合理的優化，避免出現硬件設備的空置和浪費，作為高校應該成立公共資源管理部門，統籌對多媒體教室、自主學習室、語音實驗室進行管理和優化，充分與教學的需求相結合，合理安排時間表，發揮英語技術設備的硬件資源利用的效率。

因此，構建大學生英語多模態教學的基礎就是需要完善英語教學的硬件環境，并對教學相關的硬件環境進行優化，達到最優化多模態教學效果。

（2）大學生英語多模態教學的軟件環境多元化、個性化建設

大學生英語多模態教學的軟件環境多元化、個性化建設主要從實施多元化課程設置和建立特色網絡教學資源和教學平臺來實現。

多元化課程設置可以實現大學生英語多模態教學軟件環境的多元化。目前我國高校的英語教學課程設置傳統單一，大學英語教學內容和信息資源缺乏，學生的英語知識面匱乏，英語能力和水平整體不高，高校應該將學生學習語言知識和能力作為重點，將英語教學內容和信息資源進行擴充，既要有多學科的涵蓋，也要體現英語聽、說、讀、寫的能力。高校需要加強英語口語、寫作、聽力能力的課堂教學，還要開設專業用途英語（EsP）課程，全面提升英語教學的多元化；在對英語相關課程的開設形式也可以實現多元化，課堂師生面對面交流形式、也可以利用網絡授課形式、網絡選修課程的形式學習、還可以戶外小組自由學習形式和舉辦英語相關的活動形式等等。

此外，建立特色網絡教學資源和平臺來實現多模態教學的個性化建設?，F代網絡資源不僅是對英語教學內容的補充，也是對課堂教學的個性化建設，在多模態英語教學中，教師可以利用多維信息傳遞與交換媒介的工具性資源，以文字、聲音、影像等多種承載形式為學生創設個性化的英語教學情景，將英語課堂教學的延伸和分析部分利用技術工具加工成多媒體形式的教學資源，進行立體動態的形象化展示，激發大學生對延伸和補充的教學內容進行自主學習。同時，學校為師生建設信息化的英語學習資源共享平臺，教師可根據英語教學目標，按照學習內容版塊、技能難度等級進行分類，為不同英語水平學生的需求，提供個性化的學習服務。

4.引入階段性評價體系，多維度衡量大學英語多模態教學水平

多模態英語教學模式以學生為主體，教師為主導的實施教學，強調在教師的指導和啟發下，學生對英語學習的認識，重點發揮學生的自我認知能力和主動性，這是多個階段性教學的組合過程。因此，多模態英語教學評價就不能使用以“學生成績”績效的傳統評價方法，而是需要引入階段性的評價體系，綜合考慮各種因素使用多維度來衡量該模式的教學水平，階段性是指對英語教學過程實施多階段評價，多維度是指多涉及評價的主體、方式和標準具有多維性。

在設置大學英語教學目標時，根據多模態教學的階段性的特點，設立分初級、中級、高級三個階段的教學目標和標準，以每個階段的標準和內容建立評價體系的指標，當然，在進行評價時，需要評價的主體將傳統的學校教務處單一評價改為將教務處、教師、學生多個維度進行評價，并且堅持“師生互評、生生互評”為主，“教務處抽查評價”為輔，評價方式是有紙質測評與網絡測評相結合。

（三）大學英語多模態教學模式的優勢

1.多模態教學以學生為中心開展英語教學

基于多模態理論的大學英語教學改變了傳統的以教師為中心的教學方式。事實上，教師應根據不同的情況在英語課堂上應該扮演不同的角色，但是在傳統的英語課堂上，老師是控制整個英語課堂的主要角色。傳統的英語教學方法迫使學生成為被動的學習者，他們只收到來自老師的信息而不是積極地思考。而在多模態教學中，教師只是設計英語學習過程，班級活動是根據學生自身的需要。教師作為一個組織者和設計師根據學生的不同英語需求和目標組織和設計活動。因此，英語多模態教學模式使大學生有更多的機會表現自己，發展自己的潛在能力，此外，他們也能夠有意識地參加英語課堂教學的活動，并在老師的指導下學生獨立思考。

2.多模態教學以教師為主導幫助大學生更好地理解英語文本

多模態的英語教學運用多種組合方式幫助學生更好地理解英語文本。一方面，教師可以利用多模態教學彌補單一模態的不足，多模態環境教學提供了一個廣泛的教學資源，教師可以采用多媒體、微視頻等多種模態讓學生有意識地吸收知識。換言之，大學英語多模態教學模式通過使用不同方式的組合進行英語教學，教師可以充分表達他們的意見，并提供足夠的英語輸入，幫助學生更好地理解英語文本。另一方面，學生可以通過協調視覺、聽覺和其他感覺器官來理解英語的知識，是學生們能夠從一個新的角度充分理解和欣賞英語文本。

3.多模式教學可以創造相對真實的語言環境

在傳統的英語教學中，學生總是用孤立的語言形式來學習英語，因此，學生失去學習英語的興趣和學習英語的動機，他們經常在英語課堂上感到乏味。相反，多模態教學模式使用聲音、圖像、視頻和其他多模態形式的語言，可以構建一個相對真實的語言環境，同時，它能不斷激發學生的不同感覺器官，在這樣的生動有趣的學習氛圍中，能夠激發和提高學生們對學習英語的興趣，并且教師設計的課堂英語活動給學生提供很多機會練習語言，具有一定的靈活性。此外，恰當地運用多模態教學能營造出一種輕松活躍的英語課堂氣氛，這種教學方式可以激發學生的學習英語熱情和主動性，從而達到提高學生的語言技能和綜合語言能力。

三、推行大學英語多模態教學模式的建議

（一）充實大學英語教材內容的多樣化

隨著科學技術和網絡的快速發展，傳統的英語教材已不能滿足多模態英語教學的需求。應該根據多模態教學的需要和學生的需求充實大學英語教材的內容，傳統的紙質教材作為基礎教材，對教材的內容的表現形式進行多樣化的改變，充分采用現代的多媒體和網絡技術，對大學英語教學所需的教材內容設計和制作課堂演示的電子文稿和視頻，以滿足多模態英語教學模式的要求，達到提升英語教學效果的目的。

（二）加強大學英語教師的理論學習和素質培養

教師在多模態英語教學模式中占據著重要的地位，作為高校必須首先樹立大學英語教師的多模態理論教學信念，只有作為英語教師有信心，才能有效地指學生進行英語的學習；其次，鼓勵教師通過不斷地充實自身的理論，豐富教學經驗，大學英語教師具有扎實的理論知識和豐富的教學經驗才能對開展多模態英語教學工作起到積極的作用；其次，通過培訓或是深造學習提高自身的素質養成，以教師自身的人格魅力感染學生，發揮教師的主動作用。

（三）完善高校多模態教學環境的建設

多模態英語教學的環境建設是實現英語教學效果的基本元素，在大學中推行多模態英語教學的過程中，各高校應該盡可能地為多模態英語教學所需的硬環境和軟環境提供必須資金的投入和管理技術的支持。

四、結束語

在現代技術和網絡快速發展的信息化時代，英語已經成為大學生所必須掌握的技能之一，英語教學也越來越得到關注。利用多模態理論構建大學英語教學模式，激發大學生對英語學習的興趣和積極性，充分發揮教師對教學的主導作用對提升大學生英語教學質量具有重要的現實現實作用，基于多模態理論的大學生英語教學模式體現了英語“教與學相呼應、資源與環境相整合、過程與評價相匹配”的可持續教學發展方向，這對大學生英語教學的實踐具有指導作用。