翻轉課堂在民辦高校大學英語教學中的應用

胡旸

【摘要】隨著信息化時代的發(fā)展，翻轉課堂這一新興教育模式逐漸進入人們的視線。這一起源于美國的教育模式，以建構主義為指導核心，現(xiàn)代化信息技術為媒介的教育模式，正以其先進以及獨特的優(yōu)勢慢慢取代傳統(tǒng)課堂教學，受到我國教育界的贊賞以及重視。本文通過其在民辦高校大學英語教學中的應用，進而來闡述其理念，以及該教育模式的可行性，分析其優(yōu)勢并結合具體教學案例進行說明。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語教學 應用

【Abstract】With the development of information era，a new teaching mode which called Flipped Class mode got peoples attention. This type of teaching method originated in America whose steering core is the constructivism and medium is the modern information technology. The traditional class mode is gradualy superseded by the Flipped Class Mode due to its davancement and its unique advantage. Many educationalist pay more attention on it and admir it. The aim of this passage is to explain the ideal of this new teaching mode，to analyse the advangtage of it through the college English class and to state it by the actual example in college English text .

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0002-02

一、 引言

翻轉課堂，又名為反轉課堂，這一新興教育模式是互聯(lián)網信息普及以及信息化時代發(fā)展應用于教育界的產物。“Flipped Class Model” 這一術語最初起源于美國，在2011年一面世，就吸引了教育界等多面的注意。相較于傳統(tǒng)課堂模式，老師在課堂上逐詞逐句的對知識進行教學變?yōu)閷W生在家中自行用互聯(lián)網學習第二天老師所講授的知識，于第二天課堂上，老師即省了知識的教學，著重于與學生的互動，對其答疑解惑，以及對所學知識的引用進行講解。從而使學生對所學知識有更好的理解和應用。翻轉課堂的出現(xiàn)，使得學生不用單一的聽老師講解煩悶乏味的知識，通過互聯(lián)網可以自由選擇自己喜歡的優(yōu)質教學資源。并且這一教育模式的出現(xiàn)使得課堂和老師的角色發(fā)生了改變。老師在課堂上的責任從講解知識更多的轉化為為學生解決知識和幫助學生對于知識的應用。這一教育模式，使得處于教改困擾中的教育者們看到了課堂改革的希望。

翻轉課堂作為國際化的創(chuàng)新型教學模式，有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的獨特優(yōu)勢也有一些專屬于它的劣勢，引進這一模式，可以為我國大學生的英語學習提供了便利，實現(xiàn)了大學英語教學的深化改革，從聽、說、讀、寫、譯全方位的五個方面來提高我國大學英語教學水平和大學生的英語綜合運用能力。

二、翻轉課堂的定義及其發(fā)展

翻轉課堂是指重新調整課堂內外時間，將學習的決定權從教師移交給學生。這種教學模式下，課堂上的寶貴時間，學生能夠更專注于學習，共同研究解決本地化以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不占用課堂時間來講授信息，學生在課后完成自主學習，可以看視頻講座、閱讀功能增強的電子書，還可以在網絡上與同學討論，在任意時刻去查閱需要的材料。教師也有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

翻轉課堂的理念以及發(fā)展如圖一所示：

西爾韋納斯·塞耶在19世紀早期提出了翻轉課堂這一理念，薩爾曼可汗為翻轉課堂實踐建立了雛形，林地高中成為了翻轉課堂的起源地。直至2011年薩爾曼提出“讓視頻重造教育”，被評為2011年最具影響力教育模式。

三、翻轉課堂在民辦高校大學英語教學中的可行性分析

（一）民辦高校大學英語教學所面臨的困境

因為少了升學壓力，大學生對于大學英語課十分不重視。由于民辦高校大學英語的教學時間不長一般只教學四個學期，教材內容局限的限制，難以塑造一個完整的英語語言環(huán)境，難以實現(xiàn)大學生從聽、說、讀、寫等全方位技能的培養(yǎng)與綜合能力的提升。教師要在一堂課50分鐘內將課本知識詳細的講授給學生，學生忙于聽課記筆記，難有機會用英語進行口語表述的訓練，即便有機會用英語表達時，也會因緊張、害怕等心理而不敢張嘴或說錯。據(jù)筆者調查采訪發(fā)現(xiàn)某些英語課堂存在著教學內容死板，課堂設計乏味，導致學生注意力不集中，教學模式僵化等現(xiàn)象。學生在大學英語課堂上只學會了知識點卻不會在現(xiàn)實生活中運用，久而久之就會對大學英語課堂產生疲憊、厭倦、乏味的抗拒心理，影響了大學英語教學效果。

（二）翻轉課堂在民辦高校大學英語實踐中所存在的優(yōu)勢

相比較傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂采用了先學后教的模式。學生通過課前觀看自己感興趣的有關老師預留作業(yè)的教學視頻，課堂前學習知識。老師在課堂上省去了大部分講解知識的時間，有更多的時間對學生的疑惑進行解答，對學生發(fā)音錯誤，語法錯誤進行及時的糾正及指導，從此讓學生告別啞巴英語時代。翻轉課堂的提前知識視頻教學相較于傳統(tǒng)課堂的教學，對于學生更加的吸引，能調動學生對英語學習的積極性，實現(xiàn)了高效課堂的的價值訴求。

四、翻轉課堂在民辦高校大學英語教學中的實踐應用研究

筆者以大學英語綜合教程1的第一課Growing up為例，來研究翻轉課堂在民辦高校大學英語教學中的具體實踐。

（一）課前對于要學生所學習的知識的微視頻的制作

老師于課前制作一個15-20分鐘的教學視頻，開頭可以通過一些名人名言來引出課文的主題。例如可以用紀伯倫的名言“The foundation of the wisdom is to know yourself”來引出本文“writing for myself”的主題。然后用5-8分鐘時間講解課文中出現(xiàn)的疑難詞語的發(fā)音用法等，如：tedious、rigid、antique等，以及一些常用詞組的用法以及意思講解。其次準備一個簡短的作者介紹使學生在學習課文前了解作者，方便學生能更好的理解文章。在講解文章知識點的過程中，可以插入一段純正音腔的原文朗讀，方便學生跟讀以及對于自身發(fā)音缺陷的矯正。最后插入習題或一些有關課文的小游戲來幫助學生自我檢測對于本課內容的理解掌握程度。這樣下來，一個繪聲繪色、有趣好玩的視頻課堂完美形成。這樣的一個教學視頻完美的吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生對于學習的興趣，順利的完成知識傳遞的任務。

（二）課堂師生的互動交流

小視頻完成了老師課堂上的知識教學任務，在課堂上，老師可以提出一個有關課文內容的話題讓學生參與討論，積極發(fā)表自己的看法，一方面可以達到更深層次的課文理解，也直接給老師一個有效的媒介去糾正學生在回答規(guī)程中產生的錯誤。通過在這樣英語氣氛濃烈的環(huán)境下不斷地練習，就會在短時間內得到大幅的提升，進而實現(xiàn)大學英語教學提高學生英語綜合運用水平能力的終極目標。

五、結語

翻轉課堂模式作為信息化時代下順應潮流而產生的產物，符合我國教育改革的宗旨。在民辦高校大學英語教學中的應用，能有效的彌補傳統(tǒng)教學所產生的漏洞。為我國民辦高校大學英語教學改革提供了一套符合發(fā)展又切實可行的方案，更為當前我國教育界實行的教育信息化改革注入了新的活力。

參考文獻：

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[3]劉愛菊.翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂在大學英語中的綜合應用[J].現(xiàn)代教育 2014年底20期