高職院校“2+3”企業化教師培養模式的研究與實踐

摘 要：當今世界正在經歷前所未有的變革，人才競爭加劇，高職教育作為應用型人才培養的骨干力量，備受國家關注。而保證高職教育質量的關鍵因素在于師資隊伍建設，國家首批示范校平頂山工業職業技術學院從2008年開始與中興通訊、中國平煤神馬集團等大型企業嘗試企業化教師培養，經過多年探索，逐漸形成了雙主體、三階段的培養模式，開辟了“雙師型”教師成長新路，為高職院校大規模企業化教師培養提供了有益的借鑒。

關鍵詞：高職教育；教師培養模式；企業化培養；模式構建

作者簡介：任文杰（1966-），男，山東平陰人，平頂山工業職業技術學院院長，教授，華中科技大學管理學博士，鄭州大學公共衛生學院碩士研究生導師，享受政府特殊津貼，研究方向為管理學。

基金項目：河南省高等教育教學改革重點研究項目“校企合作下以‘三型人才為目標的高職‘訂單培養研究與實踐”（編號：2014SJGLX079），主持人：任文杰。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）24-0072-06

一、引言

當今世界正在經歷前所未有的變革，人才競爭加劇。隨著我國經濟社會的發展，高等教育已經逐漸普及，高職教育也受到了國家的高度關注。而保證高職教育質量的關鍵性因素在于師資隊伍建設。

近年來，中國經濟獲得了長足的進步，國家啟動了“一帶一路”的戰略措施、推動“互聯網+”快速發展、鼓勵“大眾創業萬眾創新”，從而催生了新的職業種類大量出現，新的職業呼喚高職院校培養更多的新型人才，這就對高職院校的師資隊伍建設提出了新的要求。在高職教育加快發展、改革、創新的背景下，職業教育師資隊伍建設仍存在亟需解決的問題：需要對專業領域內最新的知識和技能有充足的了解，形成與本專業相關職業崗位最新的專業知識體系。本文將以平頂山工業職業技術學院為個案，研究教師企業化培養模式在高職教師培養方面實踐與效果。

二、“2+3”企業化教師培養模式的構建

（一）企業化教師培養模式靜態和動態元素分析

1.培養對象（培養誰）。高職院校教師培養目標是“雙師型”教師，培養對象是全體教師。培養對象不但包括非“雙師型”教師，而且包括以一定方式鑒定通過的“雙師型”教師，因為“雙師”僅僅是教師職業生涯的一個節點，而非終點，教師的學習應是貫穿于終生的、持續的過程。由于教師的性別、職稱、承擔的專業課程、所積累的教學經驗、知識與能力結構等屬性不同，培養過程中培養對象應按照不同的方式進行組合：或是一個個獨立個體，或是一個個課程群等。培養對象的性質將對后續問題的確定產生影響，根據后面的動態分析，可以清晰地看到：培養對象所處培養階段不同將影響整個模式布局。

2.培養結果（培養成什么）。教師的培養可能會因為培養對象的發展預期、未來承擔的教學任務不同而產生不同的結果，他們的成長往往要經歷一次次蛻變才能完成。如果能提前預知教師成長呈現的結果，可能會使被培養的教師更有動力和方向[1]。最為理想的預設是將其培養成為具備豐富教育教學經驗的“雙師型”教師，既具備專業理論知識及實踐經驗，又能將二者有機融為一體，即“專家型”教師，而作為“專家型”教師，應該具備那些素養呢？

（1）教學情境分析。教學過程中，經驗豐富的專家教師或熟練的“雙師型”教師對于學生在教學中發出的暗示信息十分敏感，能夠根據這些信息隨時調整教學，更有利于學生的學習。新教師則由于教學經驗不足常常忽視這些信息。也就是說，專家教師能夠很快地把握教學情境[2]。

（2）教學靈活性。博科和利文斯頓（Borko and Livingston）的研究發現，所有教師上課前都會認真備課，但專家教師的教學十分靈活，因為專家教師既有淵博的理論知識，又有豐富的實踐經驗，在不同的教學情境中，專家教師根據課堂中學生的教學反應，能夠及時、靈活地調整教學方法和教學手段，重組教學內容，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在不知不覺中學到更多的知識。新教師與之相比，則表現得十分生硬，缺乏必要的靈活和變通，成為十足的教材和教育理論的翻版。

（3）解決問題的方式和特點。第一，同等環境下的同一個問題，新教師和專家教師會采取不同的方式解決問題。新教師往往對問題的理解比較膚淺，常常無法確定問題的根源所在，傾向于只是通過舉幾個例子來幫助解決問題[3]。專家教師則比新教師對問題的理解更加深邃，經過深入剖析問題，提出解決問題的不同方案，并從中選擇出最佳解決方案。第二，新教師與專家教師對問題的解決有不同的特點。專家教師具備豐富的教學經驗，掌握的相關資料更加充裕，能對問題進行更深入的分析，盡管剛開始解決問題時候比較緩慢，但他們能夠從學生的立場出發，解決問題的方法更加精準、有效。

（4）教學風格。在長期的教學實踐過程中，教師個人的教學觀點、教學技巧和教學作風會逐漸穩定，形成獨具魅力的教學風格，同時也是教師教學藝術趨于成熟的重要標志。善于總結經驗的教師，會在教學中不斷創新、反思與完善，適應社會發展的需求，在形態各異的教學情境中展示出自己的教學風格；新教師因為教學經驗積累不夠，對教學情境、教學內容不能及時有效地把握，常常模仿現有的教學模式來進行教學，授課效果顯得平庸乏味[4]。

3.培養主體（誰來培養）。作為“誰來培養？”的深層次思考，這里的“誰”應是培養活動的實施者，而絕非培養活動的管理者，可以是個體，也可以是團隊。從事高職教育的教師，能夠通過自我學習實現“雙師型”教師的培養目標[5]。但自我學習畢竟存在一定的局限性，在教師的培養過程中仍需要專家教師的引導。專家教師既可以是校內教學經驗豐富、專業實踐突出的教師；也可以是來自企業一線專業技術突出的工程師、高級工匠，或者是同類院校的優秀教師等。

4.培養內容（培養什么）。通過對“雙師型”教師內涵的分析，高職教師培養內容可分為學習領域和工作領域兩個方面。

學習領域內容：掌握學生所要學習的職業行為能力，配合所需培養過程與教學實踐，研究必備的教學資料、多媒體、實踐基地，對課程內容與培養過程進行系統化設計，實施標準化評價[6]。根據現有與專業相關的具體職業崗位發展，把握該職業領域的發展趨勢。

工作領域內容：通過了解特定的職業及職業領域，掌握相關崗位操作流程與組織流程。把握核心的企業運營機制及勞動組織技術，把企業中真實的工作崗位及過程引入教學組織，模擬為真實的工作情境，進行生產性實訓。對必要的技術進行分析與評價，因材施教，具備培養人才及優選人才的整體能力。

5.培養路徑（怎樣培養）。通過對高職院校教師實踐培養經驗及相關文獻的研究，總結出各具代表的高職院?！半p師型”教師培養路徑如下：

（1）長、短期相結合的培養模式。短期培訓的主要方式是脫產培訓，是對新教師進行工作經驗及實操技能的培訓，使其能迅速獲得生產、管理基本經驗，掌握相關工作技能，并獲得相應的職業資格證書；還包括對企業兼職教師進行職教理論的培訓，獲得教育工作者應有的基本素養，以滿足高職教育的要求。長期培訓的主要方式是掛職鍛煉，重點在于學習本專業新設備、新技術、新工藝的應用，持續提升在職專業教師的實際工作能力[7]。

（2）理實一體化培養模式。理實一體化培養模式是將專業課程的理論與實踐教學有機融合，打破先理論、后實踐的分段式培養模式，使專業教師熟練掌握該課程所有理論構架與實操技能，最終有效培養出“雙師型”教師。

（3）輪崗實踐培養模式。對中青年專業教師所欠缺的實踐操作能力，在企業中進行輪崗實踐培養，使其熟悉不同實踐崗位，具備專業技術應用及實踐指導能力。在輪崗實踐中，企業需選派專家型師傅“一對一”地幫扶年輕教師[8]。

（4）更新改造實踐教學基地的培養模式。新設備、新技術、新工藝的應用，要求“校中廠”、“廠中校”等實訓基地緊跟時代發展，更新改造原有設備，專業教師在實踐基地改造、建設中不斷提高自我，達成“雙師型”教師所具備的專業素養。

6.培養機制（培養質量監控與評價）。培養機制就是培養質量監控與評價，是保障“雙師型”教師培養效果的重要手段，從評價的目的出發可分為獎懲性評價和發展性評價兩種，高職院?？筛鶕巺^域不同、專業發展不同，采取不同的評價方法，對教師的培養質量進行針對性評價，從而有效的監控整個培養過程，更好的激勵教師自我完善、自我提高[9]。

（二）“2+3”企業化教師培養模式內涵

“2+3”企業化教師培養模式（見圖1），以高職“雙師型”教師為核心培養目標、以培養教師綜合職業能力為主線開展校企雙方合作。

1.雙主體。雙主體即學校和企業，這是企業化教師培養的兩個主要陣地，雙方共同完成專業技能人才培養任務。企業和學校在“2+3”企業化教師培養模式中是合作關系，雙方互惠互利、各取所需。企業對頂崗實踐教師以任務和時限為標準進行靈活管理，讓教師合理安排時間，兼顧校企兩方面的工作。企業技術員工作為兼職教師進入學校，其理論知識獲得進一步提升，同時，還可聯合專職教師幫助企業從事技術服務、產品研發，以開拓新的發展空間，提升自身技術活力。

2.三階段。校企深層次合作，以提高教師綜合職業能力為主線，將培養過程分為頂崗、合作、提高三個階段。

頂崗階段：處于角色確認、適應階段的教師，自身具有理論基礎較強，實踐操作技能相對較弱的特點。他們對企業的生產環節、操作工藝、崗位職責、業務流程和新的技術信息接觸很少，因此，需要一定時間了解和掌握。這需要他們深入到企業生產一線進行學習和鍛煉。在這個階段，教師培養按師帶徒的方式進行，以縮短教師的頂崗階段時間，提高教師頂崗實踐鍛煉的效率。師帶徒的培養模式可采取兩種形式：一是“1+1”的師帶徒形式，企業的技術大拿或技術能手作為學院的實踐教學教師，授課時配備一名校內教師作為助教，以實習的形式輔助教學、跟班學習，提高教師的專業實踐能力；二是“1+N”的師帶徒形式，教師在企業一線進行頂崗實踐鍛煉時，根據企業現場崗位實際情況，安排多個專業教師在同一個崗位，跟隨企業技術能手進行實踐[10]。

合作階段：經過頂崗階段培養，這個階段的教師角色定位進入了發展階段，已具備和企業技術人員展開合作的能力，合作可采取校內合作和企業合作兩種方式。校內合作，教師可與兼職教師（企業技術人員）一起進行校內實踐教學和校內實訓基地建設；校外合作，教師可與企業技術人員一起開展安全管理培訓，解決企業生產實際問題。

提高階段：經過前兩階段培養，教師自身的業務素質得到了較大幅度提升，教師專業素養逐漸趨于成熟。處于該階段的教師，可與企業技術人員一起開展技術服務和技術研發，個人角色進入骨干階段，“雙師型”教師作用凸顯。

（三）“2+3”企業化教師培養模式構建

平頂山工業職業技術學院根據培養學生與自身發展的需要，從各高等院校引進了大量教師。由于各種原因，所引進教師學歷層次結構不盡合理，普遍缺乏專業實踐技能；此外，學院高級職稱的教師趨于老齡化，年富力強的中年教師相對缺乏。因此，很多教師處于角色確認、適應和發展階段，而發揮骨干作用的教師則顯不足。

平頂山工業職業技術學院推進企業化教師培養始于2008年，學院每年安排中青年專業教師到企業一線進行不少于三個月的現場實踐，使專業教師及時掌握企業新知識、新設備、新材料、新工藝，積累現場工作經驗，增強實踐操作能力，不斷提高教學水平。同時，學院考慮到校企雙方的利益共贏問題，安排經驗相對豐富的高級職稱教師與企業開展相關技術服務。由于效果明顯，學院逐步出臺了《平職學院專業教師下企業頂崗實踐有關規定》等制度文件，促使企業化教師培養成為常態化。從2013年開始，學院立足企業辦學實際，發揮校企融合辦學優勢，以“雙師型”教師為核心的培養目標、以培養教師綜合職業能力為主線，構建了“2+3”企業化培養模式，開辟了高職院?！半p師”成長新路。

（四）“2+3”企業化教師培養模式內容體系

1.實踐操作技能的培養。在中國制造2025行動綱領的指引下，中國企業需要大量高技能人才配合國家經濟的發展。在此背景下，如何提高教師的專業實踐技能就顯得尤為突出，這是考核教師專業素養的主要指標。教師專業實踐技能不僅要求教師能夠整合傳統工業領域的設備、技術、工藝，而且對新設備、新技術、新工藝發展應用情況也能準確把控。總之，高職院校的“雙師型”教師，需要緊跟科技的發展，及時更新知識結構和培養理念，實現人才培養和社會需求的緊密對接。

因此，高職院校培養雙師型教師，需要加強掛職鍛煉，深入生產一線學習，熟悉工作流程，提高教師專業實踐指導能力[11]；與企業技術人員共同解決現場實際問題，開展技術服務與開發，在服務企業的同時，提升自身綜合職業能力，滿足新時代高職教師能力素質要求。

2.教育科研能力的培養。教育科研能力是展示學院辦學實力的主要指標，參加教科研活動，能夠提升教師專業素養，改進教師教學方法，滿足教師專業成長需要，促進教學的良性循環。

教師頂崗實踐時與企業工程技術人員合作，將研究成果轉化為生產力，促使教師從單純的教育者轉變為理實結合的復合型人才，逐漸培養出雙師型“教授”，達到教育與科技、教育與經濟的和諧統一。

三、“學院+企業”兩結合質量監控與評價機制的構建

（一）“學院+企業”兩結合質量監控與評價機制建立思路

引入ISO9000質量管理認證體系，以構建“2+3”企業化教師培養模式下培養質量的監控與評價工作運行機制為核心，堅持過程監控與結果評價相結合，形成開放、可持續發展的監控與評價機制體系，促進“2+3”企業化教師培養模式下高職教師培養質量不斷提高。

（二）“學院+企業”兩結合質量監控與評價機制建立目標

“2+3”企業化教師培養模式下的質量監控與評價機制建立目標：建立“兩結合、四層面”的質量監控與評價工作運行機制。首先建立“學院與企業”的兩結合質量監控與評價工作運行機制；其次實施“質量、程序、指導、記錄”四個層面的質量監控（管理）體系。最終實現質量監控與評價機制建設的標準化、規范化和系統化。

（三）“學院+企業”兩結合質量監控與評價機制建立內容

1.建立“學院與企業”的兩結合質量監控與評價工作運行機制。以ISO9000質量管理認證體系為標準，建立企業化教師培養模式下的質量監控與評價工作運行機制，將培養質量由校內評價向校外評價延伸，引入企業人員參加全過程，提高企業評價的權重，建立健全“學院與企業”兩結合的質量監控與評價工作運行機制。

（1）建立企業化教師培養校企合作指導和管理機構。建立由學院和企業共同組成的合作委員會，對教師培養標準、內容等方面進行咨詢把關。

（2）建立教師培養調研隊伍。建設一支專兼職結合的教師培養調研隊伍，實時把握教師需求動向，為教師培養提供第一手材料。

（3）建立質量標準體系。充分發揮校企合作委員會的作用，積極開展企業化教師培養標準的探討，制定符合學院教師發展質量標準體系。強化教師培養質量標準制定的“過程控制”，確保專業教師的能力需求。

（4）建立質量監控與評價標準體系。引入行業、企業標準，通過制定企業化教師培養各環節的質量標準、質量評價標準、質量監控實施辦法與反饋辦法等制度，將培養質量形成過程監控與結果評價相結合，單項評價與綜合性評價相結合，學院評價與企業評價相結合。建立由組織管理、工作評價、過程質量管理、質量檢查等環節組成的全面質量監控與評價機制。

2.建立“質量、程序、指導、記錄”四個層面的質量管理（監控）體系。發揮校企合作委員會的作用，積極開展企業化教師培養質量管理（監控）體系的探討。形成“質量、程序、指導、記錄”四個層面的質量管理（監控）體系。

（1）質量：建立企業化教師培養的質量方針、質量目標；

（2）程序：建立企業化教師培養的程序文件，準確、及時地實現企業化教師培養的質量方針、質量目標；

（3）指導：建立企業化教師培養的頂崗實踐指導書，規范指導教師頂崗實踐流程；

（4）記錄：建立教師頂崗實踐鍛煉過程記錄，檢查并反饋教師頂崗實踐鍛煉的效果。

四、構建“三個層面”的運行保障機制

運行保障機制是企業化教師培養的保障層面，它服從于企業化教師培養模式的內容體系，教師專業發展能否達到預期目標，很大程度上取決于保障機制的完善性和有效性。在建立運行保障機制時，要充分對校企雙方利益平衡點的尋找與把握，保障企業化教師培養產生最大效益[12]。

根據高職院校自身特點，綜合考慮影響企業化教師培養實施效果的各種要素，從企業、學院、系（部）三個層面，運用系統科學的理論和方法，構成相互聯系、互相制約的運行保障機制體系。

（一）企業層面

企業層面制定了校企合作政策性文件。中興通訊公司、中國平煤神馬集團等企業在與平頂山工業職業技術學院的校企合作過程中，發揮主體作用，制定政策性文件，確保了校企合作順利。企業搭建平臺，完善政策，建立機制，改善校企合作的制度環境，以公司行政手段明確企業對校企合作中企業化教師培養的責任和義務。如《關于實施平職學院與集團公司所屬各單位中層干部掛職鍛煉的通知》、集團公司產學研合作委員會的《產學研合作委員會章程》、中興通訊《校企合作協議書》等文件。

（二）學校層面

1.成立了企業化教師培養校企合作管理機構。學院根據校企合作相關文件的要求，共同成立企業化教師培養校企合作管理機構，優化校企合作資源，統一調度各專業教師到企業一線掛職鍛煉，協調解決企業化教師培養遇到的各種問題。

2.建立了符合企業化教師培養需要的學院管理制度。學院為了使教師下企業頂崗實踐落到實處，切實提升教師的實踐能力，為做好教學工作奠定堅實的基礎，制訂了《教師下現場實踐鍛煉考核辦法》、《教師下現場實踐鍛煉管理辦法》、《教師下現場實習的管理辦法及補充規定》、《關于平職學院教師下現場鍛煉的實施意見》等管理制度。

3.建立了激勵和考核制度。建立相應的激勵和考核制度，是鼓勵和吸引更多的教師參加頂崗實踐鍛煉，提高教師實踐教學能力的重要途徑。為此，學院制定了《平頂山工業職業技術學院教師任職考核辦法（修訂）》《“雙師型”教師評價補充實施辦法》、《專業帶頭人、學術帶頭人、課程帶頭人及骨干教師遴選與管理辦法》等制度。

（三）系部層面

1.負責制定專業課教師下現場頂崗實踐計劃。系部領導根據專業建設、師資培養、開設課程的需要，負責制定教師下現場實踐鍛煉的計劃和任務，幫助教師選定實踐鍛煉單位。

2.負責對教師下現場的考核工作。系部領導定期到現場了解和查看教師頂崗實踐情況，解決在頂崗實踐過程中出現的問題，頂崗實踐結束后，根據平時掌握的情況和教師提交頂崗實踐總結進行考核，考核結果分為優秀、良好、一般和較差四個檔次。

五、平頂山工業職業技術學院計算機應用技術專業企業化教師培養教師實踐成效

“2+3”企業化教師培養模式應用于頂山工業職業技術學院計算機應用技術專業以來，在專業建設、人才培養模式改革、專業課程內容改革、教學方法改革、師資隊伍培養、實訓基地建設等方面取得了明顯成效。

（一）專業建設

2009年高職計算機應用技術專業被河南省教育廳批準為省級教學改革試點專業；2010年被省教育廳確定為工學結合、半工半讀試點專業；2009年被評為河南省特色專業建設點；2011年，評為國家示范院校重點專業建設點；2014年11月，作為國家示范院校建設專業，通過兩部委驗收。

（二）人才培養模式改革

實施了“233”工學交替人才培養模式，就是校企雙方共同在師資、課程開發、實踐教學條件等方面密切合作，利用校內、校外兩個育人環境，通過工學結合的方式在學校和用人單位分別進行教學，學生畢業后直接到用人單位就業的一種人才培養模式。

233工學交替人才培養模式見圖2所示?！?”：第一學年的2個學期，都為學習學期，基本技能培養。“3”：第二學年的3個學期，專業技能培養；第三學年的3個學期，2個工作學期，1個學習學期。實現了學習學期與工作學期的交替，即為“233”工學交替。

（三）課程體系改革

構建了“IT職業能力培養漸進式”特色課程體系（具體見圖3所示），將專業課程體系劃分為職業入門能力、職業進階能力、職業熟練能力三個培養階段。

開發了《JAVA程序設計》等4門核心課程標準。四門課程標準均采用基于工作過程的項目開發與設計模式，在教學內容、教學方法、評價體系等方面進行了改革和探索。編寫出了4部與核心課程配套、體現工學結合特色的教材，其教材結構完全不同于傳統的“章—節”結構，它是以模塊（項目或課題）——教學目標（知識點、技能點和態度要求）——任務描述——任務分析——相關知識——任務實施——任務考評為序，構建了新的教材內容體系。

（四）教學方法改革

專業核心課程的講授全部采用項目教學模式，由專任和兼職教師共同實施。如《JAVA程序設計》，將整個課程內容設置成學生成績管理系統的開發過程。這樣，課程講授始終貫穿了教、學、做一體，理實結合，學生既掌握了理論知識，又提高了編程能力。

（五）師資隊伍培養

在師資隊伍培養方面，該專業培養省級教學名師1人、省學術技術帶頭人3人；晉升教授2人、副教授1人、高級技師1人；培養專業帶頭人2名、骨干教師4名、“雙師型”教師6名；計算機應用技術專業教學團隊被評為省級教學團隊。

（六）實訓基地建設

校內實訓基地建設方面，學院建有計算機實訓樓一座，該專業擁有軟件實驗室，硬件實驗室，物聯網應用實驗室等十多個實訓室。特別是計算機應用技術專業依托教育部ICT產教融合創新基地，新建了學院ICT實訓中心，先進的生產設備、充足的實訓工位、仿真的工作環境、濃厚的職業氛圍，為全國同類院校的實驗實訓條件建設起到了引領和示范作用。

校外實訓基地建設方面，在中興通訊、鄭州捷安等企業建立了16個實習基地，并簽約掛牌，形成了良好的運行機制，能夠滿足學生分散頂崗實習的需要。

六、結語

高職企業化教師培養的實踐研究表明：大規模的企業化教師培養是提高高職教師教學質量的一項成功策略，也是一項系統工程，工程的實施需要學校和企業密切配合來共同完成，通過校企合作、共建共育、克難攻堅，才能培養和造就一支高素質、專業化的高職院?！半p師型”教學隊伍。

參考文獻：

[1]宋廣文，苗洪霞.教師的發展——一種關于專家教師形成的認知心理學分析[J].外國教育資料，2000（9）：41-43.

[2]顏明忠，張建榮，王建初.從國際比較角度看“雙師型”職教師資培養[J].職業技術教育，2002（19）：49-51.

[3]劉勇.論結構型“雙師”教師團隊建設[J].中國職業技術教育，2007（10）：23-25

[4]曹曄.我國職業教育“雙師型”師資的內涵及發展趨勢[J].教育發展研究，2007（10）：22-26.

[5]夏凱.“雙師型”教師培養不能碎片化[J].職業技術教育，2012（4）：25.

[6]龐映平.職業院校設計藝術人才培養校企合作研究[J].教育與職業，2012（20）：109-111.

[7]唐智彬，石偉平.國際視野下我國職教師資隊伍建設的問題與思路[J].教師教育研究，2012（2）：57-62.

[8]孫蓓雄.“雙師型”背景下的高職院校青年教師培養機制研究[J].黑龍江高教研究，2012（2）：102-105.

[9]張婷.經濟轉型背景下我省高職教師培訓問題研究[J].教育教學論壇，2013（4）：43-44.

[10]莊榕霞，俞啟定.高職院校雙師素質教師基本特征及資格標準研究[J].教師教育研究，2014（1）：69-74.

[11]張偉萍.協同創新視角下高職院?！半p師型”教師隊伍建設路徑探析[J].高等教育研究，2014（4）：56-59.

[12]蓋江南，趙自強，姜廣峰.大化工工程創新人才培養新模式的探索與實踐[J].外國教育資料，2016（2）：95-98.

責任編輯 蔡久評