初中古典詩詞閱讀教學中的語境分析

朱根華

初中古詩詞是我們的教學重點之一。本文主要通過對古詩詞教學中的語境進行分析，希望可以提高古詩詞的教學效率。

語境教學的范圍十分廣泛，背誦、默寫、鑒賞、以及運用等都離不開語境分析，下面我們將具體分析討論語境分析在古詩詞學習中的重要作用。

一、利用言內語境進行古詩詞教學

言內語境主要是指言語內部的語言環境，在古詩詞中體現為煉字、修辭、上下文語言環境等。這些言語的內部語言環境，我們在教學中可以用到。

1運用“煉字”語境

古代詩人對于語言特別有講究，即使是一個字可能都是經過千錘百煉的，如“紅杏枝頭春意鬧”一個鬧字將春意盎然、生機勃勃的景象表現的淋漓盡致；“勸君更進一杯酒”表現出朋友之間依依不舍的深厚情誼；“隨風潛入夜”表現出春雨綿綿，悄悄降臨人間的狀態。

2運用“修辭”語境

“白發三千丈，緣愁似個長”、“飛流直下三千，疑是銀河落九天”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等很多古詩詞都特別喜歡用比喻、擬人、夸張等修辭手法，這些修辭手法將古詩詞中的景象描寫得形象生動，繪聲繪色，淋漓盡致，充分表現了詩歌形象和作者強烈的思想感情，具有極好的表現效果。“白發三千丈，緣愁似個長”中的“白發三千丈”，表現出作者極度的哀愁，不知道祈求誰合適，不知道應該怎么做；“蜀道難，難于上青天”，通過將“走蜀道”與“上青天”進行比較，體現了蜀道陡峭和攀登過

程中的艱險。

3通過上下文進行語境分析

我們在學習初中古典詩詞時，可以聯系上下文，分析古詩詞中的字、詞、句，完成對詩句的鑒賞和分析。從“鋤禾日當午，汗滴禾下土”我們知道了耕種的艱辛，所以“誰知盤中餐，粒粒

皆辛苦”，要珍惜糧食；“欲窮千里目，更上一層樓”，只有站得高才能望得遠，通過上下文語境分析，不但能夠幫助我們更好地記憶，而且可以幫助我們理解古詩詞的含義；“但使龍城飛將在，不胡教馬度陰山”表現出希望早日平息戰爭，人民過上安定的日子，與“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”相呼應。

二、利用言外語境進行古詩詞教學

言外語境主要是指非語言因素的語境，古詩詞中的言外語境包括很多，如歷時性語境，共時性語境、社會文化語境等。這些語境的運用，對于古詩詞的學習，將會起到事半功倍的作用。下面談談如何運用言外語境幫助我們更好地學習古典詩詞，提高古典詩詞的學習效率。

1歷時性語境的運用

孟子說：“我們鑒賞一首詩，讀一本書，要做到知其人論其世。”清代的學者也提到過：“不要根據自己的主觀意愿來評論古人的詩詞，因此我們不了解古人所處的世界”。通過歷時性語境，做到“知其人論其世”。在對古詩詞鑒賞之前，我們應首先了解一下當時的社會背景和作者的遭遇，這不但是古詩詞閱讀的前提，而且也是一種高效閱讀古詩詞的方法。不了解項羽所處的年代，怎能理解“彼可卻而代之”的立志高遠，英勇無畏；不了解劉邦所處的年代，怎么了解“大風起兮云飛揚，未嫁漢內西歸故鄉”的豪情壯志；不了解曹操所處的年代，怎么能理解“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”中詩人的寬闊胸襟和平定天下的政治抱負。讀陶淵明的《飲酒》在了解了政治的黑暗后，不為五斗米折腰，才能體會到“采菊東籬下，悠然見南山”的悠閑自在之情。

2共時性語境的運用

共時性語境是指共同處于同一時間段或時間點的語言環境。教師利用古詩詞來為學生創造一種情境，讓學生融入其中，更好地理解古詩詞的含義。如在學習《蒹葭》時，可以采用歌曲《在水一方》創造情境；在學習《山居秋暝》時，詩中“明月松間照，清泉石上流”可以采用畫畫、看圖的方式創造情境，進行導入；在學習《觀滄海》時，可以采用觀看視頻《三國演義》的方式創造情境，進行導入。通過創造情境的方式，吸引學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，化被動為主動，提高古詩詞教學效率。

3認知言語環境的運用

有些詩詞的語境或者上下文的聯系不夠緊密，因此在學習時困難較大，無法理解和體會作者想要表達的思想感情。此時通過認知言語環境，擴大對背景材料的認知，進而通過主觀能動性，對材料進行補充，降低古詩詞鑒賞的難度，更好地鑒賞古詩詞，體會作者的思想感情。例如，在學習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時可以激活師生對《記承天寺夜游》的認知，通過對詩人不同時期的詩詞進行聯想分析，使我們更好地認識、了解詩人的思想感情，更好地理解本首詩詞的內涵；學習《武陵春》時，可以激活學生對李清照的《如夢令》、《聲聲慢》的情感認知，知道作者為何這樣的哀愁，又為何有如此重的哀愁。通過聯系對比的方式，學生更好地體會作者的思想感情，明白詩詞的深層含義。擴大認知言語環境，對于我們對詩詞的理解有著舉足輕重的作用。

隨著社會的發展，古詩詞在語文教學中占有十分重要的位置，但是由于古詩詞和現代語言存在很大差別，所以學生在學習的過程中比較吃力，除了現有的方法之外，很多教育工作者仍在研究開發，通過語境分析的方法，不但能夠幫助我們記憶古詩詞，而且幫助我們更好地理解詩詞的深層含義，更好體會作者所要表達的思想感情。

作者單位：江蘇省揚州市寶應縣黃塍鎮中心初級中學（225800）