語文教學提問設計方法談

宋淑晶

初中階段是打好學生語文知識基礎的重要階段。課堂提問作為課堂教學手段中的重要一環，更是重中之重。初中語文新課程標準指出：語文學習必須關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。要激發學生的提問精神就需要合理引導學生思維和對問題進行精心設計。提問角度的新穎和提問形式的靈活性，會讓學生積極主動學習，讓學生在整個的提問過程中獲取知識，提高能力。

一、故事性提問，讓提問富有趣味性

對于文言文教學，學生經常會感到云里霧里，不知所云。在這種課文的教學中，我們就可以像講故事一樣描述課文，并穿插一些與課文相關的歷史小故事。利用故事的懸念和趣味性吸引學生，并引導學生去思考問題。例如，在《隆中對》的教學過程中，先和學生交流大家對諸葛亮的了解情況。學生通過影視劇和一些課外讀物大致了解諸葛亮是一個奇才，更是一個忠臣。這時筆者讓他們到課文中去找描述諸葛亮的語句。有的同學就找到了“身長八尺，每自比于管仲、樂毅”。這時筆者又提出問題，有沒有誰知道管仲和樂毅的故事。在大家的疑問中，筆者給學生講了管仲和鮑叔牙及樂毅攻齊

的歷史小故事。通過這兩個故事中人物的性格，來側面烘托諸葛亮的個人形象。

興趣在語文學習的過程中起到了十分重要的作用。所以在課堂教學中，要激發學生對未知事物的好奇心，引發學生去課外閱讀探究的興趣。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

二、目的性提問，讓提問定位準確

在語文課堂教學的過程中，課堂提問要有明確的目的性。教師應該做到不僅自己明確提出的問題，還要知道學生會如何回答問題。要做到有效提問，不問沒有目的的問題。在提問的過程中，要圍繞在教學目標和學生的興趣點附近展開提問。要做到心中有學生，心中有目標。心中有學生是指要對學生現階段的知識掌握有一定了解，通過提問使學生已有的知識和新知識之間產生銜接。這樣才會激發學生的思維，使學生容易接受新的知識。心中有目標，是要求教師對教學目標和教學方向明確，使每次提問都不會偏離教學的重點。

例如，《皇帝的新裝》的重點問題是每個人物的特點是什么，讓學生們展開討論，在討論的過程中，學生們就會逐漸感受到皇帝的昏庸和虛榮，大臣的愚蠢和奉承，騙子的狡詐，孩子的天真和無畏，老百姓的怯懦和虛偽。學生通過這些總結出的答案，很容易地理解了本課的主要思想內容和教育意義。

三、關鍵處提問，讓提問具有針對性

在學習《變色龍》一課的時候，讓學生在課文導讀中找到了本篇課文的關鍵字“變”。學生通過這個關鍵字把握這部小說的整體脈絡，學生在閱讀課文之后，根據“變”字找出相關的問題。例如：（1）文中的警官奧楚蔑洛夫“變”了幾次？（2）狗的主人“變”了幾次？（3）奧楚蔑洛夫為什么會產生這些變化？一個“變”字，體現了教師在課堂教學中的引導作用。在教學過程中，讓學生提問，學生回答，做到你問我答，或我問你答。這樣，學生的學習積極性高漲，課堂氣氛既緊張又活躍。以此使學生在學習的過程中掌握主動，而不是被動接受知識的灌輸，培養了學生思維的敏捷性和活躍性。

四、辯證性提問，讓提問力求創新

新時代語文教學的課堂中，我們要在準確提問的前提下，還要做到有獨創性的回答。運用辯證的方法，使學生們的思維得到拓展和發散。就像在《事物的正確答案不止一個》一課中所提到的，時代需要創新。在很多情況下，正確的答案都不是只有一個。例如在《智子疑鄰》這篇課文中，主旨是要讓人們明白不能偏信偏聽，心存私愛，不然就會做出錯誤的判斷。教師這時就應該引發學生思維，從辯證的角度看，鄰居難道就沒有什么過錯嗎？站在這樣的角度一分析，就不難知道，作為一個鄰居，有些話有些事不可以只考慮對與不對，還要想一想自己的地位和處境，是否適合發表這樣的意見。所謂“交淺言深”就是這個道理。讓學生的思維不會固守在對宋國這個富人的批判上。

五、設疑性提問，讓提問靈活多變

在課堂教學中，教師的設問要針對不同的教學對象，靈活多變。同一個問題，因為學生素質的個體差異，要設計不同的提問方式。例如在教《愚公移山》的時候，里面有一句話是“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”。我要檢查學生是否理解這句話的含義，但并沒有直接問什么是“孀妻”，什么是“遺男”，而是在翻譯這句文言文的同時巧問：“為什么有個剛剛換牙的小孩子也去幫助愚公移山，他的爸爸怎么舍得呢？”很多讀懂了注釋的學生搶著回答說：“因為他沒有爸爸，他是遺男（孤兒），他媽媽是孀妻（寡婦）啊。”這樣的提問需要學生自己去尋找答案，并讓學生在學習過程中找到解答問題的樂趣。

綜上所述，在初中語文教學中，有目的的提問、創新的提問已經成為發展學生思維的有效途徑，更是有效提高學習效率的高效方法。筆者還要在今后的教學過程中不斷總結經驗教訓，努力創新出更多的行之有效的教學方法。

作者單位：江蘇省徐州市華頓國際學校（221000）endprint