插圖教學的有效組織與實施

徐意淑

初中語文教學重點是培養學生的閱讀能力，加強語文基礎知識的學習。在教學中，教材插圖具有形象生動的特點，能減少單純文字教學的乏味性。圖文并茂教學有助于學生對語文知識的理解，并調動學生的學習興趣，讓學生在快樂的情景教學中體驗到快樂，對學生形象思維能力的提升也有一定的促進作用。隨著素質教育的不斷推進，如何在教學中組織和運用插圖教學，便成為語文教師急需探討的問題。

一、不斷豐富語文插圖的內容

近些年來，語文教材中插圖的內容形式不斷豐富。傳統的初中語文教材中，主要以簡單的工筆畫為主，很少有色彩等渲染，插圖也較粗糙。近些年來，隨著教育改革的不斷推進，插圖的形式逐漸多樣化。以蘇教版為例，語文教材中包括了國畫、油畫、素描、宣傳畫等在內的多種形式的插圖。從內容上來講，蘇教版語文教材的內容也在日益增多，涉及到自然景觀、人物畫像、場景圖像、具體實物、詩詞歌賦意境等在內的內容。如在蘇教版初中語文教材中，《歸園田居》（陶淵明）的教材設計中，詩中“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”該句詩歌的插圖（附錄二圖4）描繪出了詩人躬耕勞作的意境，又如人物畫像類插圖，初中語文教材（蘇教版）有關魯迅個人肖像的插圖，通過其冷峻的眼光學生可以感知到作者的內心情感等。

在新的發展時期，要對語文插圖的內容和形式不斷進行完善，如增加動漫、鉛筆畫等學生

感興趣的插圖內容，不斷豐富語文教材插圖，減少文字帶來的壓抑感。

二、重視激發學生對插圖學習的興趣

語文教學強調學生的閱讀能力和寫作能力培養，并重視學生的形象思維能力培養。根據學生學習的特點，學生更容易接受配有插圖的教材，其視覺形象的特點更容易被學生接受。同時，生動的視覺形象容易引起學生的注意，調動學生對教材內容的關注和興趣。在調查中發現，很多學生在拿到教材后，首先翻閱的是教材的插圖，尤其是彩色的插圖，對學生的吸引力最大。

要激發學生學生對語文學習的熱情，將語文學習與初中生的生活實際相結合，如在教材插圖的設計中安排與學生生活貼切的內容等，充分調動學生的積極性和創造性，為學生語文閱讀能力的提升積極努力。

三、將文本內容具象化，減少學習難度

插圖具有形象直觀性的特點，語文教材文本較多，單調的文字內容給人以沉重感，而插圖能將文字中所描繪的抽象內容具象化。如在《鋼鐵是怎樣煉成的》（蘇教版）一文中，插圖中是躺在病床上的保爾。初中生在閱讀文本中，對其堅強的人格雖有一定的了解，但是無法深入到主人公的內心，通過插圖的描繪，展示了在虛弱中仍表現出堅強的保爾，對學生在理解作品及原著人物方面有很大的幫助。在具體教學實踐中，語文教師要重視培養學生的形象思維能力，將較抽象的語言文字與圖像教學結合，讓學生通過插圖對語文教學的內容及主要形式等有更多的了解。

四、將語文教學與審美教學相結合

語文教材中，插圖自身也具有教育功能。如祖國的自然景象蘇州園林、桂林山水等自然景觀，可以激發學生的愛國之情，而作者的肖像讓學生產生敬仰心理，王羲之的書法、古代遺跡等讓學生感受到傳統文化的精深博大。此外，插圖在發揮教育功能的同時，也給學生以美學的享受，典雅的文字配上高雅的畫作，對文學作品品位的提升有很大價值，讓學生能在潛移默化中接受熏陶，充實學生的精神世界。因此，在教學中還要重視對學生審美鑒賞能力的培養，如插圖所表達出來的意境、與作品的相關聯系，如在古代詩歌的欣賞中，可以通過插圖讓作者理解“詩中有畫，畫中有詩”的審美體驗，對初中生的基礎審美能力加以重視和培養。

五、根據學生發展特點編繪插圖

在教材插圖的編繪上，要結合學生學習和發展的特點，考慮到初中生的智力發展水平、審美能力、知識認知能力等特點。據調查，初中階段的學生對彩色插圖的喜愛之情更為明顯，希望教材能多配置插圖。在插圖的設計中，可結合具體的教材內容，設計生動具體的圖，滿足初中生的發展需求。如卡通圖案、漫畫等形式的插圖，并重視對學生心理的關注，選擇積極向上和充滿熱情的圖畫，幫助學生樹立正確的思想意識，了解人間的真善美。

六、以教材文本內容為基礎，符合文章意境

插圖的應用，主要是幫助學生理解具體的文本內容，加強對作品的理解和人士。因此，教材插圖也需要建立在教材文本內容的基礎之上，加強與文章的聯系。如在與景物相關的文章中，可以景物的形式進行圖畫設計，讓學生對景物能有大致的體會和影響，為后面的文本學習奠定基礎。失去了文本的支撐，插圖也就失去了相應的意義。如在蘇教版語文課本《社戲》一文中，插圖中“兩個白衣人打仗”與文章所描繪的“一群赤膊人打仗”存在出入，也易對學生的理解造成誤會。因此，教材需要緊扣文章內容。

綜上所述，插圖作為重要的教材資源，在語文教學中有重要作用。近些年來語文教材插圖從形式到內容都有了很大的發展，為初中生的語文學習提供了更具體直觀的視覺感受，成為了重要的語文教學輔助工具。本文主要以蘇教版初中語文教學為例，分析了插圖的重要作用及如何在語文教材中配置插圖以便更好地輔助教學。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰區港口初級中學（225500）endprint