簡析語文閱讀教學中的小組合作學習

張玉梅

在語文教學中，閱讀教學占有很大的比重。如何更好地進行閱讀教學就成了語文教師需要探究的課題。有效閱讀不僅可以提高學生學習興趣，開闊學生視野，拓展學生課外知識，還能夠提高教學效率。筆者就以《再別康橋》一文為例，對初中語文閱讀教學中小組合作學習的方式進行探討分析，并提出自己的一些看法。

一、小組合作閱讀的前提

小組合作閱讀的實施需要在一種有序、穩(wěn)定的狀況下才能有效地進行，換一種角度說就是對學生的分組必須要做到合理，需要建立合理的小組機制，小組內(nèi)成員的管理必須嚴謹，組間需要擁有良性的學習競爭力。否則小組合作學習會達不到理想的效果。例如，相鄰的兩個小組第一組和第二組形成挑戰(zhàn)小組，第一組成員監(jiān)督第二組成員的作業(yè)，小組成員都有機會當老師，設(shè)定一致的作業(yè)評改制度，小組內(nèi)統(tǒng)一按制度執(zhí)行，避免引起分歧。“小老師”將評改后的作業(yè)按照相應的分數(shù)匯總，分數(shù)高的小組挑戰(zhàn)勝利。這樣會更好地調(diào)動小組成員學習積極性，提高閱讀興趣。另外，要給學生安排一定的閱讀時間，注重營造活躍的閱讀氛圍。

二、小組合作閱讀實施方法

我們知道合作、交流、溝通是學生的重要學習方式之一，更是語文閱讀教學不可或缺的一部分。教師就要用合理分組教學模式，通過合理的

安排分組，提出問題，倡導小組成員預習溝通，積極探索，并從中引導，提高學生閱讀的積極性。

1合理分組

在日常教學中，教師一般按學生的前后座搭配，自然分成四人小組開展簡便易行的討論活動。學生座位一般是按高矮分配，男女生相互搭配，這樣不利于讓不同層次，不同優(yōu)勢的同學分配到一個小組。所以，要建立一個優(yōu)質(zhì)高效的小組，讓每一位學生都能在合作學習中自主提出想法和意見，都有嶄露頭角的機會。合理的小組結(jié)構(gòu)可使小組內(nèi)形成一種比較穩(wěn)定的相互關(guān)系。比如說A同學與B同學的交流非常融洽，但是他們一個學習優(yōu)秀，一個學習費勁吃力，有意地把他倆安排在一個小組里，每個學習小組安排一個學困生。由優(yōu)秀生帶領(lǐng)學困生學習，這樣會共同進步。教師根據(jù)學生的成績進行合理分組，會更好地提高學生的學習積極性和主動性。

2構(gòu)建互學、互督的閱讀氛圍

互學、互督就是互相學習知識重點，互相督促學習。譬如學習文章的六大要素、線索、順序、描寫、表現(xiàn)手法等內(nèi)容，小組成員一天互相檢查一個知識點。今天A同學檢查B同學《再別康橋》的有感情朗誦水平，明天C同學檢查B同學對“再別”這個詞進行解析。小組成員相互督促、相互學習，形成積極地、良性的競爭。教師適當引導學生合作學習，將性格和善、學習能力強、樂于助人的學生選作小組長。小組成員也可以從課外教材中互相出題，在互考知識點的同時讓學生成為臨時老師，評改對方的作業(yè)，學生可以嘗到當老師的滋味，并學到了更多的閱讀知識而樂在其中。由小組長將探討的學習內(nèi)容分配給小組成員，各自完成自己的擔當任務，如1號同學負責闡述徐志摩老師通過寫這篇文章表達他作別母校的不舍之情，2號同學負責找出有特色的詞句，如“不帶走一片云彩”是讓康橋這個夢繞魂牽的感情世界以最完整的面貌保存下來，讓昔日的夢、昔日的感情完好無缺。小組成員再針對這兩個同學的回答，探討分析，相互補充，相互啟發(fā)，從而使學生參與到學習的全過程，體會到合作交流探究的樂趣，使他們感到學習的輕松、自由，愿意成為交流的主體，探究的生力軍。

3構(gòu)建互感、互交的閱讀氛圍

小組成員之間定期在課外的學習資料里選出優(yōu)秀的語句和閱讀篇目，并標注其重點，及時進行交流溝通，不同的人閱讀同一片文章會產(chǎn)生不同的感受。在閱讀啟發(fā)時一名同學向另一名提問語句問題，如徐志摩老師《再別康橋中》，“輕輕地我走了，正如我輕輕的來；我輕輕地招手，作別西邊的云彩”，有的同學會提出問題“作者為什么連用三個輕輕地？”有的同學認為這是作者作別母校的離愁，有的同學認為那是作者心中的一份坦然，每個人的閱讀理解能力不同，他們的答案也各不相同。學生們分組進行討論，把自己的答案和大家分享后通過互相交流，彼此會有一番新的感受。

4恰當?shù)男〗M評價

課堂上不僅是一個表現(xiàn)的過程，還是一個學習成長的過程。恰當?shù)脑u價能更加促進小組合作的積極主動性，認識到自身的缺點和優(yōu)點，推動組內(nèi)合作，組間競爭局面的形成。學生需要得到鼓勵和欣賞，因此教師在評價小組成果時要對其優(yōu)勢多加贊美和表揚，評價時要有激勵，經(jīng)常說一些“加油，相信你是最棒的”語句；但這也不是一味的肯定，在明確其中的錯誤和不足時語氣要委婉，不要惡意諷刺，讓其深刻認識到自己的不足，并給小組指明改正方向，給出引導措施，明確努力方向，發(fā)揮自己潛能。

小組合作學習是初中語文閱讀中一種獨具創(chuàng)意的教學方式，它具有獨立學習和競爭學習的優(yōu)點，既能更好在閱讀中使發(fā)學生得到情感交流，又能使學生在探討交流過程中體會到快樂和不足。語文閱讀教學中的小組合作意味著人人平等，人人參與，對學生而言有主體性的實現(xiàn)和創(chuàng)意性的解放。學生間閱讀情感的表達使語文閱讀課堂變得更加精彩。

作者單位：江蘇省揚州中學教育集團樹人學校（225001）