新課標下嘗試“教是為了不教”

陳鳴英

著名教育家葉圣陶先生認為：“教任何功課最終目的都在于達到不需要教”，“如果學生真的能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”語文新課程標準實施建議教師要“培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境”。在這樣的建議下，作為教師，教書的目的也應該更加明確，那就是通過我們的教想辦法達到不需要教的目的。那么，語文學科如何達到“不需要教”呢？

一、合作預習，提高學生自主學習興趣

預習能大大提高課堂學習的效率，但由于學科特點，語文預習的有效性一直是很難檢測的，學生只有自己愿意去預習，才能達到有效。預習時的合作能大大提高學生預習的興趣，讓預習不再只是一句空話。

比如，在教學八年級語文下冊“鳥專題”的時候，就應讓學生以小組為單位，課前收集有關鳥的起源知識，收集有關鳥的成語、俗語、諺語及古詩文，調查所在地的鳥類生活現狀。預習題設計不要求太深入，太深了學生不會下手，會產生畏難情緒，反而會讓學生失去興趣。但預習題要有一定的廣度，量要稍大點，憑一個人的力量費時費力，分工合作會省時有效，從而促使學生去合作，不讓任何人“偷懶”。教師根據不同的課型和內容設計不同的預習題，有時也可嘗試放手讓學生以小組為單位，自己設計并解決預習題。預習成果教師可根據不同的需求采用不同的方式讓學生展示，但一定要適時，同時對各小組預習情況進行評價，激發小組間的競爭意識，使學生更認真有效地去預習。學生預習興趣高漲，預習更有效果，那么，教師就不用再為學生不去預習語文而苦惱了。

二、課堂學習，培養學生自主學習技能

課堂上如何合作才能讓合作不流于形式，首先就要確保學生人人參與。參與合作學習的學生在合作中都有分工，在組長的安排下，每人都要做主講員，也都要做評論員。考慮到學生層次的差別，在組長培訓時，就應有意識地讓組長把簡單的題分給基礎、能力弱些的組員，復雜的分給基礎、能力好的同學，目的是達到人人參與的同時又能合作有效。

例如，筆者在教學《白楊禮贊》一文時，設計問題“在文中畫出直接抒發作者對白楊樹贊美之情的句子”。組長有意識地把這個問題交給相對基礎、能力弱些的學生，這位主講的同學接到任務后主動去看文章，在文中找句子，其他成員則負責補充糾正該主講同學的答案。這樣的互動能讓平時什么也不動的學生去看看書，試著圈點勾畫，通過解決簡單的問題找回一些學習的自信、積累最基礎的知識。

再如“了解本文的寫作背景，思考作者寫作目的”這道題就分給基礎、能力相對好些的同學來主講。一方面，主講學生的分析、整合能力會得到鍛煉；另一方面，傾聽的學生也拓展了知識，是查漏補缺的好機會。其實，在課堂上，教師更重要的任務是為學生創設多種合作機會，并有意識地培養學生的合作意識與能力，還要讓小組的合作學習與整個課堂教學自然融合在一起并體現在課堂教學的一個或幾個環節中。因此，課堂上讓學生自然合作，又能在合作中提高課堂教學的有效性，從而為“不教”奠定了良好的基礎。

三、課外合作，提升學生自主學習能力

語文學習是一個長期積累的過程，只靠課堂學習是遠遠不夠的，要讓學生在更廣闊的課外學習中獲取知識，提高能力，課外的合作學習是非常有效的途徑。在蘇教版語文教材中，名著教學一直是個比較頭痛的問題，在有限的課堂上解決這樣的長篇名著所涉獵的眾多問題，教師精講是不可能的，教師指導學生自己去讀，效果也是堪憂。此時讓學生進行課外合作學習就能解決這個難題。八年級語文下冊推薦的名著是《水滸傳》，這是個百回長篇，人物眾多，光靠學生去讀是很難達到熟悉內容且不混淆人物情節的，所以筆者就將這部名著分成兩個階段讓學生進行合作學習。

第一，在合作中更牢固的熟悉內容。

這個階段還是以小組為單位，首先，每人每天看一回小說，第二天，以一人為主講，把所看的人物及相關情節講述給組員聽，力求人物講解到位，故事簡潔而完整，其他成員根據自己讀到的內容給主講同學補充糾正。在互動中，學生對所看內容有了更深刻的印象，遠比只讀一遍效果要好；其次，主講的學生在自身讀書的過程中有意識地設計一些問題，可以是填空題，也可以是簡答題，還可以根據內容需求設計其他題型。等主講完成過后就用這些題考查其他組員的閱讀效果，遇到答案有爭議的題時，或自主上網查詢，或與其他小組交流，或詢問老師，在合作中既解決了問題，又鍛煉了能力，一舉兩得。學生每天堅持這樣的合作互動，交替更換主講的學生，循環往復，讀得更細了，問題設計更合理精準了，各方面能力獲得了提高。

第二，在合作中更深入地理解內容。

這階段是在第一階段的基礎上對文中人物及故事作更深入的理解。為更好地調動學生的興趣及研究的熱情，要根據需求重新給學生分組。把喜歡文中同一人物的同學分成一組，有了共同喜歡的任務，研究起來更有話可講，更能體現出合作學習的主動性，在這些小組中確定好組長，在組長的帶領下，同一小組同學研究同一個人物，研究時，小組長按照老師布置的要求，可以根據自己小組同學的特長具體分工。針對這部名著，筆者設計了以下要完成的任務：一幅人物畫像，讓學生把文字轉化為圖畫，畫出這一人物的特點；一份人物分析報告，結合內容，把本小組對該人物的研究深入化；一篇演講稿，講演該人物有關的精彩故事，也可以把幾個精彩片段串聯起來講人物，每組推選一個成員進行比賽。前兩項任務通過張貼上墻展示合作研究成果，后一項任務通過比賽形式完成。每項任務分階段完成，每小組及教師要評價階段性研究成果。

蘇教版語文書一冊推薦一本書，學生用一個學期自主閱讀、合作學習一本書，效果是十分顯著地，比起教師出題讓學生背，反復的默寫，這樣的合作學習并沒有加重學生負擔，反而激發了學生閱讀名著的興趣，培養了學生閱讀能力，更促使學生在“不需要教”的狀態下也能獲取更多的知識、提升自身的能力。

以上只是筆者在教學中嘗試的課外合作學習的一個例子，教師可根據不同的內容及考試要求嘗試不同的設計，不同的合作學習要求，通過學生的課外合作學習，真正達到“不需要教”。

“教是為了不教”，其實就是要求教師把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，學生在合作學習中，培養了興趣，掌握了方法，學習能力得以提升，學習效果也有所提高，最終能夠讓學生真正自主有效地進行學習。

作者單位：江蘇省蘇州市吳中區郭巷中學（215124）endprint