語文教學(xué)建“啟”功

蘇加聲

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-0009-01

問題設(shè)計(jì)的再設(shè)計(jì)，其核心是“啟”。“啟”在課堂，再設(shè)計(jì)在課前；再設(shè)計(jì)是“啟”的出發(fā)點(diǎn)，“啟”是再設(shè)計(jì)的目的及再創(chuàng)造；再設(shè)計(jì)要圍繞“啟”展開，又要為“啟”服務(wù)，最終達(dá)到“啟”的目的。孔子是真正的全世界“啟發(fā)式教學(xué)”第一人。他的啟發(fā)式數(shù)學(xué)，只有八個(gè)字：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”就是學(xué)生對(duì)某一問題正在積極思考，急于解決又尚未弄懂時(shí)的矛盾心理。這時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問題的方法適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”；“悱”就是學(xué)生對(duì)某一問題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達(dá)的另一種狀態(tài)，這時(shí)才“發(fā)”。可見問題設(shè)計(jì)的再設(shè)計(jì)，如果方法得當(dāng)，“啟”的效果自當(dāng)顯著。以下提出幾種方法一起探討。

一、切入法

找到問題的“癥結(jié)”，切入其中，問題自然迎刃而解。教學(xué)郭沫若的《海燕》時(shí)，如果設(shè)計(jì)這個(gè)問題：作者明明在寫海燕，為什么還要問“它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么”？那學(xué)生恐怕一時(shí)回答不上。這時(shí)便可抓住“故鄉(xiāng)”一詞切入：把“故鄉(xiāng)”一詞去掉如何？再把“我們”一詞也去掉咋樣？這樣學(xué)生便能理解燕子身上寄托著作者的鄉(xiāng)愁，而后進(jìn)一步設(shè)計(jì)：作者寧愿相信眼前的海燕就是故鄉(xiāng)的小燕子，不是嗎？至此，問題迎刃而解。

二、矛盾激趣法

利用問題本身的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生層層解開其中之謎。同樣以郭沫若的《海燕》為例。起先的問題設(shè)計(jì)是：為什么要以“海燕”為題？問題一出，學(xué)生往往很難回答。如果利用問題本身的矛盾再設(shè)計(jì)：本文并不僅僅寫海燕，還寫了故鄉(xiāng)的小燕子，可見作者以“海燕”為題是錯(cuò)誤的，我們來幫他改一改。……