初中生物課堂小組合作學習初探

周慧玲

摘 要 新課程所倡導的小組合作學習改變了教師“一言堂”的傳統教學模式。有效的合作學習可以實現優勢互補，促進知識的建構；可以培養學生的合作精神和競爭意識，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現和動手實踐的機會。要想使小組合作學習這種學習方式取得實效，應做好：選擇好適宜合作學習的教學內容、應在學生獨立思考的基礎上展開討論、精心組織、明確分工、教師做好指導工作。

關鍵詞 生物課堂 合作學習

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0034-02

新課改提倡的小組合作學習，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。有效的合作學習可以實現優勢互補，促進知識的建構；可以培養學生的合作精神和競爭意識，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現和動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，達到既促進學生個性發展，又實現小組成員全面進步的目的。但是怎樣才能才能使小組合作學習這種學習方式取得實效呢？總結經驗我認為要做好以下幾點：

一、選擇好適宜合作學習的教學內容

（一）某些有一定探索性、挑戰性的內容。一般來說較簡單的認知學習任務，可以讓個人獨立自學或開展全班教學，而某些復雜、綜合的具有探索性和挑戰性的學習任務，僅靠個體的力量往往不能解決，學生會覺得有討論的需要和必要，這時教師可組織學生進行小組合作學習。如我在教《現代生物技術》時，提出了：“轉基因產品的安全性如何？你們怎么看待轉基因產品？”這一具有探索性、挑戰性的問題，學生根據課本內容和收集的相關資料，進行小組合作學習，共同探究，相互啟發，取得個人獨立學習所難以取得的學習效果，從而充分發揮集體的智慧。

（二）某些方法、結果容易出現分歧的內容。當學生對某個問題出現不同意見后，教師可不加任何評論，讓學生在小組內或小組間討論爭議，給學生創造一個生動活潑、民主和諧的學習氛圍。如我在執教《生命的起源》一課時，提出了“關于生命的起源，有很多說法，有神創論、自然發生論、生生論、化學進化論和宇宙生命論，你最支持哪種說法，為什么？”這時學生發表了不同的觀點，我引導學生分小組進行辯論。為了使自己一方的觀點成立，理由充分，同學們合作協商，交流探討，挖掘信息，辯論精彩紛呈。

（三）方法不確定，答案不唯一的開放性內容。一些開放性、探索性的問題，讓學生獨立思考后，再進行充分的合作交流，可以改善學習效果。如我在教《人口增長與計劃生育》一課時，提出了“人口增長過快會帶來什么問題？我們應如何解決人口增長過快的問題？”這一頗具開放性的話題，并引導學生展開小組討論。在交流中，許多學生的發言非常精彩，這種創造火花的閃現恰恰得力于學生小組合作交流中思維的碰撞。

（四）大部分學生都有意見想發表的教學內容。有時，教師提出某個問題后，學生舉手如林。這時，教師不能滿足每一位學生發言的需要，便可以讓學生相互說說，滿足學生傾述的欲望。如我在執教《動物行為的主要類型》時，讓學生“列舉出你知道的一些動物的取食行為或其他行為”。這時班上大多數學生爭相舉手發言，為讓每位學生都有主動參與的機會，我讓學生進行小組內發言交流。讓學生通過小組合作學習，看到與自己不同的見解，實現認知結構的重現。

二、應在學生獨立思考的基礎上展開討論

學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和認知作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的，只有在學生思考達到一定程度時開展討論，才有可能出現一點即通，恍然大悟的效果。因此，教師在組織學生參與討論之前要留給學生一定的學習思考的時間。

三、精心組織、明確分工

1.分好組。按性別和學習情況以及上課的表現6-8人一組，每組中各個層次的學生都有。

2.做好分工，合理安排角色輪換。每個小組成員分別承擔著“主持人（小組長）、書記員、發言人、檢查員、控時員、紀律員”等的責任，并且各角色間每天輪換一次，這樣有利于培養學生的責任心和合作意識。

四、教師做好指導工作

教師在學生合作學習中的指導作用表現為：當學生進行小組討論的時候，對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，當個別學生不認真參與交流，做與合作學習無關的事情或個別小組交流不認真時，教師要及時加以引導：當小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，及時點撥，使小組討論順利開展；當小組完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成任務……因此，在學生合作學習的過程中，教師必須深入到小組，認真傾聽大家的發言，適時與小組成員進行交流。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習——原理和策略[M].北京：學苑出版社，2001.