如何高效講評數學試卷

陳麗

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0094-02

數學試卷講評是數學教學的重要環節之一，它是反饋教、檢查學的有效手段，一堂好的試卷講評課，應該具有鼓勵學生、糾正錯誤、落實基礎、開闊思路、熟練技能、提高能力、發展思維等作用。為了達到這些目標，我在反思總結以往做法的基礎上，從三個方面去作了一些初步的探索與實踐。

一、講前怎么做

講評前的不準備（了解不深、不全面），是導致講評效果低效的重要因素。做好兩個分析：一是試卷分析，考察的知識點是什么？考察的方式和題型是什么？難度怎樣？錯誤率怎樣？二是分析學生錯誤的原因，可分為四個方面：①教師方面：新授時的遺漏、錯誤。②知識方面：記憶、理解、區別與聯系、運用。③過程方面：審題、思路、方法。④非智力因素：學生心理。這是上好講評課的基礎。結合以往做法，我想“講前怎么做”可以采取以下策略：

策略1：用整體分析和個體分析相結合了解學生

在試卷批閱前后，我要做的是整體分析宏觀把握，即：①用旁注做好記錄。記錄典型問題（錯題較多，或有新意的）；②統計錯題，分類錯誤。統計在答題上存在的普遍性和典型性的錯誤，尤其要重視多次出現的錯誤。找出學生答題出現失誤的“關鍵”點，并從教師的教、學生的學和教材編排三方面分析原因。③統計成績，分好分數段。讓每一個學生知道自己在哪個區間，從整體上分析整個班對這次測試的得失情況。

當然，個體分析和探源真實錯因也是要結合進行的，特別是對于幾個特殊學生，對于他們的特殊講評也是需要在總體講評后單獨進行的。

策略2：抓住重點和難點來確定（整合）講評內容。一份試卷包含的題目和知識點往往是很多的，講評時不可能也不應該面面俱到的在課堂上全部講解。需要根據每份試卷的命題特點，學生的考試結果來定。一般可以從以下幾個角度去確定講評內容：全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；具有典型性、針對性和綜合性的題目；在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；關系到后繼學習的重點知識，重要技能；平時教學中疏忽的“教學盲區”；學生卷面上獨到見解的題。

策略3：要讓學生熟悉自己的考試情況。可實踐證明：讓學生帶著思考、帶著問題和帶著期望進入試卷講評課是非常有效果有必要的。可采取的具體做法是：試卷改好后，不是馬上分析，而是讓學生帶回家一晚。并提出要求：嘗試訂正錯誤，如果不懂做上記號；向家長（如果沒有人，就向自己）說一說自己為什么錯，怎么訂正的；在卷子上寫一寫自己哪里做得好。一方面讓學生有個足夠時間去自我反思、自我否定、自我訂正的過程。另一方面也讓家長了解自己孩子的學習成績。為第二天的講評課做好充分的準備。

二、講時怎么做

評講試卷時，切忌教師一言堂。教師要在多樣化的講評中抓住兩個核心：其一要激勵學生積極參與，讓學生真正為主體；其二教師講評善用變式，抓住重點，攻破難點，發展思維，改變行為，培養習慣。我想可以采取以下策略：

策略1：教師評和學生自評相結合激勵學生。①評成績。公布學生的成績，給學生排名次，的確會傷害學生，但不評成績，學生不知道自己在班集體中的大概位置，也會影響學生學習的積極性。因此，在評成績時，不要逐個公布，只說明優等分數段的人數即可，以表揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進帶后進。同時對因學習態度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給以中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。②評書寫。書寫習慣不好，直接影響到學生的考試成績，這一點我是深有體會的，因此培養學生良好的書寫習慣一直是我教學中重點抓的內容，每次講評前，我都會評一評誰的數字寫的最清楚，應用題答題誰寫的最清晰等。③評方法。培養良好的學習方法也是學習的一個重要的起始目標。如，如何審題的方法、如果檢查的方法等等。在講評時要讓一些好的學生來介紹一下好的方法，說一說自己的心得。既能肯定這些學生，又能帶動其他學生，起到榜樣作用。事實證明，此法很有效。

除此之外，讓學生自我評：肯定自我優點，感悟成功。

策略2：具體錯誤以學生為主進行分析。①錯因學生講。講評時，一部分學生已經知道自己錯誤的原因了，因此不認真聽，反而影響課堂教學。應讓這些學生來當小教師，說一說這些題目原來是怎么想的，現在又是怎樣思考的，在給另一部分學生找到錯誤的原因的同時，又讓這些學生帶來成就感。②疑點學生辯。在試卷中，學生對題目的解答存在疑點是在所難免的。所以，在講評時，應鼓勵學生先提出自己還不明白的問題，從而拋出疑點。這些題目通常是學生尚未掌握的一個知識點，或是學習中容易混淆的知識點。在此基礎上，教師再適時地組織學生討論、比較，讓大家暢所欲言，從而解除疑點，升華所學知識。

策略3：教師在疑難處引導，在變式中提升，在溝通中融合。①抓核心，講方法；②講變式，促聯系；知識貴在連。數學知識千千萬，題目是永遠做不完的。要讓學生心中裝的不是一道題，而是一類題，教師教的不是一個知識點，而是一個知識網，可用變式題組的訓練，培養學生的知識遷移能力，發展學生的思維方式。

三、講后怎么做

評講之后，除了適時拓展、適度提升外，組織學生完成適量作業，是必不可少的。加涅指出：學習者聽到的內容能記住10%，讀到的內容能記住20%，看到的能記住30%，做過的能記住70%。為了充分發揮數學試卷的激勵功能，盡力消除學生“一聽就懂，一做又錯”的現象。聽懂與會做是兩個層次，所以學生的聽懂很多是“假性”的理解。他們的聽懂是在被動的（在教師的分析下）接受現成信息情況，做題則需要自己主動的去讀題、理解題意，并解題，這種能力是需要訓練的。具體做法如下：

策略1：詳細訂正作業；

策略2：精選補充作業，分層練習。

以上想法和做法僅是我現在正在做或即將要嘗試做的試卷講評的一些方法，在今后教學中，我將按照以上一些新的想法和做法，繼續堅持反思、分析、探索針對不同內容的檢測試卷進行講評的最有效、高效的方法。

（責任編輯 文 思）