體驗式教學模式在對外漢語教學中的實踐效果

陳璐

內容摘要：“體驗式”教學模式可切實提高學生課堂積極參與性、探索性與自我表現肯定欲望，彌補傳統“講授式”教學的不足，本文針對其現狀進行了剖析，并提出了相關施行舉措。

關鍵詞：體驗式教學 對外漢語 主動

一.對外漢語教學“體驗式”教學模式產生背景及現狀

在二十世紀七十年代與九十年代世界范圍內先后掀起了兩次“漢語熱”學習熱潮，極大程度上影響了我國漢語教育教學模式的變革，并推動了整個國際形勢的變化，帶動了新中國入華留學事業的發展。迄今為止來華留學人數已臻6萬，進修漢語者已達4萬，為我國留學生教育事業的長遠發展奠定了堅實的基礎，然而，對外漢語教學模式在不斷實踐中出現了較為棘手的問題，單一化的“傳授式”教學模式未能在更大程度上調動起學生的學習積極性，“漢語難”思想意識未能得到改善，反而無形中加深了學習漢語詞匯與典故的困難性。“體驗式”教學模式以變革傳統被動式教學法為宗旨，強調在對外漢語課堂教學中突出學生的主體性與主動性，以勢引導學生的積極探索情趣，深化詞匯記憶與熟練運用技巧，加強對于漢語特殊用法的掌握技能。從對外漢語教學調查現狀而言，傳統的機械講授教學法不能將教師傳授的漢語知識及時融會貫通、合理運用，反而不易培養其主動探索的積極性，因此，對“體驗式”對外漢語教育模式進行探討顯得尤為必要。

二.“體驗式”教學模式在對外漢語教學中的實踐策略

1.要求教師正視國內外文化差異

語言是一種牽涉到人類意識活動、社會文化背景、歷史背景、民俗風情、群眾思想、形態特征等各種復雜因素的社會活動，在人們語言信息傳遞與思想意識交流中發揮著至關重要的作用，而“語言教學”在外延上又會與教育教學理論、教育心理學、教育課程論、教育模式、教育現象相關聯，非但如此，還與不同國家民族各自語言文化底蘊以及文化本質內涵緊密相聯，不僅是一種文化知識教育教學現象，兼具同一性與多元化、復雜性本質特征。對于外語學習者而言，本身需對“外國語言文學”建立起充分地理解認知，在本民族語言體系基礎上實現再次跨越，需要進一步掌握“外國語言”文化現狀與人們心理活動狀態，在固有教育思維模式上灌入新的語言觀念與認知體系，因此，我國對外漢語教師首先要認識到改變學生認識心理與文化理念的必要性，以學生心理特征變化為導向進行針對性教導，在認知跨文化心理的前提下施行“體驗式”教學，全面推動我國對外漢語教育的發展普及。

2.培養學生的體驗意識，發揮學生內在的潛力和創造力

“體驗式”教學要求教師強化“漢語易學”思想，在激發興趣的基礎上擴展其求知欲與探索情緒，讓其在主動表現與積極認可肯定中獲得愈加多的成就感，而非在“天書”、“壓力”與困難中尋找重復磨練機會，需要學生在課堂講授中以積極的“體驗”活動來增強學習信心與樂趣，通過與教師在思想行動上達到共鳴來合理融合各種有利學習因素，實現學生內在創造力的完美發揮，通過自我探索、認知與發現來切實提升掌握與運用漢語水平技能。

3.教材教法是整個教育過程中的兩個重要因素

教法的靈活性、主觀創造性、積極性與教材的相對穩定性、延續性、體系性具有一定的鮮明對比性，教師運用不同的教學方法可以體現出教材的不同潛在價值與本質屬性，而不同的教材又可在相同教法理論指導下煥發出非凡的教學效果與意義，因而高校對外漢語教學教育者需不斷對傳統講授式被動教學法進行積極改革，及時對陳舊教育法提出新的挑戰與實行舉措，使教材彰顯出更具影響力的文學價值與教育內涵，深刻挖掘出求學者的內在潛力與學習興趣，主動探索出固有教材的不足之處，改變“教師高高在上宣讀，學生負責記錄”落后教育現狀。外國學生首先要從漢語拼音中的“單韻母到復韻母、鼻韻母，從聲母到四聲聲調”開始訓練學起，而傳統的“重復訓練”法易使學生感到枯燥無味，對漢語拼音產生恐懼感，“體驗式”教學法則可通過在課堂教學中發揮出學生的積極性與主動探索性來切實啟發、引導學生的學習意識，培養學生獨立思考能力，教師則可扮演指導者，學生可扮演問題發現者與解決者，通過體驗完全融入到漢語學習樂趣中。

（作者單位：鄭州師范學院美術學院）