英語教學中跨文化意識的培養

段語婕

【摘要】在英語教學中，讓學生接觸和了解英語國家文化有助于學生對英語的理解和使用，有助于加深其對本國文化的理解和認識并培養學生的世界意識。然而，現行英語教學中跨文化意識的培養仍存在不少問題。針對這些問題，筆者提出了一些可行的方法和途徑提高教學中學生文化意識的培養。

【關鍵詞】英語教 學跨文化意識

一、引言

隨著我國改革開放的進一步深入，對跨文化交際人才的需求也隨之急劇增長。英語作為世界上使用最廣的語言，在這一進程中起著舉足輕重的作用。而正如著名語言學家布朗先生所說：語言，作為傳承同一民族的交際工具，是對文化本身、文化表現形式、人們風俗習慣以及生活方式最可見的和最有效的說明和呈現。因此，英語教學不僅要提高學生的語言能力，還要提高學生的跨文化交際能力。

英語教學中的跨文化意識，涉及教師和學生的經歷與英語作為本族語人民的經歷，這兩者之間的復雜的辯證處理方法，是一個既涉及對目的語文化的學習與了解，對異國文化與本國文化的異同的敏感度和在使用英語時根據異國文化調整自己的語言理解，如聽、讀，和語言產出，如讀、寫、評，的自覺性，又涉及目的語文化和本族語文化相互融合的一種積極地意識。具體說來，應包括以下四個方面：

1.對本國及英語國家的地理、歷史、文學、音樂、藝術及教育等文化概念的了解和認識。

2.對本民族和英語民族行為文化所包含的事實的了解和所體現的信念、價值觀的認識。

3.繼承和弘揚本民族文化的優秀精華，吸收其他民族文化中的有益部分，促進各民族文化的健康發展和相互融合。

4.通過本民族文化和英語民族文化的交融，促進自身素質的提高，形成正確的人生觀和價值觀，促進人格的健康發展。

二、英語教學中跨文化意識培養存在的問題

隨著國際交流的日益頻繁，社會對英語人才的要求不再是僅能認識許多單詞，能看懂幾篇文章，而是能進行實時交流、傳播文化的實用性人才。英語教學的任務不再單純是培養學生得語言能力，更重要的是培養學生得交際能力。但是長期以來，我國的英語教學只重視語言知識教學，忽視文化意識培養；重視考試成績，輕交際能力，導致在實際交際中出現交際障礙。根據筆者在一線教學的經驗及對身邊同事的觀察發現，英語教學中跨文化意識的培養主要存在以下幾方面的問題：

1.教師對自身的文化素養不夠重視。影響英語學習的文化背景知識包羅萬象，它既包括目的語國家的政治、經濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面；也包括日常用語、專有名詞、成語故事、諺語和形體表情等無聲的語言。作為英語教師，必須不斷學習和提高自身的文化素養，才能適應跨文化交際的教學需求。但是，在教育一線，很多教師對自身的文化素養重視程度不夠究其原因主要有：一方面受傳統的結構主義語言學和心理學的影響，大部分教師依舊沿用舊的語法翻譯法進行教學；另一方面大多說高中教師本身是應試教育的產物，對英語教學的文化因素缺乏必要的敏感性和洞察力。

2.課堂文化教學不夠充分。課堂是文化教學的主陣地，也是跨文化意識培養的主要場所。教師在課堂內的教學直接影響著學生的文化知識結構和英語水平的發揮。然而，事實上英語教師在課堂內的文化教學卻不夠充分。主要表現在以下幾個方面：

（1）文化因素教學欠缺。文化因素無處不在，從詞匯到句子，從語法到篇章，甚至是教師的某個手勢和動作，都可以作為文化因素教學的內容。

（2）文化比較側重不當。比較法是跨文化語言交際學中的一個極為重要的手段。有比較才有鑒別，才能發現母語與目的語語言結構和文化之間的差異，從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。要比較要對兩種文化進行比較，那么既要重視不同 的方面也要比較相同的方面，然而不幸的是，很多一線的教師卻只對差異感興趣。

（3）學生課堂語言交際活動不足。擁有文化知識并不意味著擁有交際能力，英語教學并非僅僅要學生掌握多少語言技能，而是要通過它走向世界，與世界交流。

3.第二課堂學生文化體驗缺乏。課堂教學的時間畢竟有限，這就需要教師創造條件，利用第二課堂讓學生親身體驗外國文化，從而增強學生的跨文化意識。然而，在實際中，會組織學生觀看英語文化節目或組織外國文化方面的展覽或參觀或開展國外文化知識競賽、英語角等一類的活動的情況卻是少之又少。

綜上所述，教師對文化在語言學習中的重要性認識不足，在課堂上的文化教學缺少自覺性、計劃性和系統性，對跨文化意識缺少全面深刻的了解，特別是教師在英語教學及其活動中對學生文化意識的培養方面的措施不具體、方法不到位，因而導致在實際教學中力不從心。這也是基礎英語教育在文化意識培養方面急需解決的問題。

三、英語教學中跨文化意識培養的方法

1.合理利用現行教材，加強文化意識的滲透。我國的英語教材越來越重視文化因素，內容涉及藝術、教育、歷史、文化、音樂、政治、宗教以及日常生活、社會習俗和價值觀等，這就要求英語教師在教學過程中注重培養學生的跨文化意識。

（1）要從教材入手，尋求文化信息。許多課文充滿跨文化交際的信息，以豐富的內容負載英語語言，有助于學生拓展國際視野，使學生在學習語言的同時，了解西方的文化。同時還注重跨學科的橫向聯系以及科學精神和人文精神的滲透和整合，有利于培養學生的科學精神和人文素養，提高學生文化知識、文化理解、跨文化意識和能力。

（2）在詞匯教學中滲透文化。詞匯是語言中最活躍也是文化載荷量最大的成分，在平時教學中應注意介紹英語詞匯的文化意義。在英語中有很多詞匯是具有典故的，如Achilles heel便源于希臘神話阿基里斯的故事。

（3）要在語法教學中了解文化。在介紹某些句法結構時，同時介紹其語意和交際功能。如附加疑問句“Lovely day，isnt it？”實際上是無疑而問，只是英美人引起話題的一種常見的方式，尤其是在倫敦，這個曾具有”霧都“之稱的城市，以天氣開始對話再尋常不過了。

2.強化第二課堂教學中文化的滲透。學習和掌握英語僅僅靠有限的課堂教學是遠遠不夠的，我們還要充分利用第二課堂，為學生營造一個良好的英語文化氛圍。可采取以下形式：教師可因地制宜設置語境，營造英語文化氛圍，可在學校盡可能多地創設英語環境來配合學生英語學習，如通過設置各式英文或中英雙語標語、指示牌，并定期作適當更新，這樣學生在校內便可隨處見英語成語諺語等，身臨其境；加強學生課外閱讀，以擴充知識面，有效增強學生語言知識和文化知識，同時也可以向學生推薦一些富含英美文化的報刊新聞、網上下載的英語文章、各類文化小故事或者簡易的英文版文學作品；訂閱英語教學報刊，如《中國日報》（英文版）、《21世紀英文報》、《英語世界》、《英語周刊》等報刊內容涉及面廣，信息更新得也快，可以讓學生與時俱進，不做井底之蛙。

3.利用拓展性教材進行文化意識的滲透。學生對英語文化的了解可以融合到日常生活的方方面面。例如，在日常用語中，上課的開場白，很多學生喜歡說“Good morning/afternoon，teacher.”這個時候老師便可指出，”teacher”一詞在英語文化中是職業，不是用來稱呼對方的，對老師的稱呼可直接用”Miss”或”Mr.”加姓氏即可。另外，對體態語的使用也可加強學生對英語文化的認識，學生應該對一般的贊揚、請求、詢問等做出適當的反應，它們可以是生動夸張的體態、表情或動作。

四、結語

跨文化交際不僅是語言交流，而且是文化交流。英語教學不僅是語言教學，而且是文化教學。在外語語言教學中滲透語言文化的教學內容，培養學生的跨文化意識應該引起廣大英語教育工作者和英語教師的高度重視。教師應不斷改進教學方法，提高自身的英語語言基本功和文化素養。同時，教師應有意識地把西方文化滲透到英語教學的各個環節，注意挖掘教材中的文化點，進行有針對性的的講解和操練，從培養學生用英語進行有效得體交際的目的出發，幫助學生排除交際中的文化障礙，提高學生的跨文化意識。

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