從技能學(xué)習(xí)理論角度淺析鋼琴學(xué)習(xí)的五個(gè)階段

劉 鵬 （中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院 基礎(chǔ)部 藝術(shù)教研室 065000）

從技能學(xué)習(xí)理論角度淺析鋼琴學(xué)習(xí)的五個(gè)階段

劉 鵬 （中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院 基礎(chǔ)部 藝術(shù)教研室 065000）

本文借鑒教育心理學(xué)當(dāng)中技能學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)行了新的闡釋。首先將鋼琴動(dòng)作技能劃分為五個(gè)階段。之后，對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行深入探討，找出問(wèn)題并提出解決策略。

技能學(xué)習(xí)理論；鋼琴技能學(xué)習(xí)；鋼琴技能教學(xué)

本文以教育心理學(xué)當(dāng)中的技能學(xué)習(xí)的相關(guān)理論為依托，探討鋼琴學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題。將鋼琴技能學(xué)習(xí)的概念及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、鋼琴動(dòng)作技能形成等問(wèn)題逐一淺談。

一、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的主要理論

在實(shí)踐中動(dòng)作技能是比較復(fù)雜的，是由個(gè)別動(dòng)作構(gòu)成的系統(tǒng)。動(dòng)作技能形成的過(guò)程就是學(xué)生通過(guò)練習(xí)逐步掌握某種動(dòng)作方式的過(guò)程。

“菲茨與波斯納講動(dòng)作技能的形成過(guò)程分為認(rèn)知階段、聯(lián)系階段和自動(dòng)化三個(gè)階段。”

（一）認(rèn)知階段

掌握一種技能，首先就要學(xué)習(xí)與其有關(guān)的知識(shí)，了解這種動(dòng)作的基本要求，在腦海中形成這種技能最基本、最粗略的表象。學(xué)生要將組成某種動(dòng)作技能的活動(dòng)方式反應(yīng)到頭腦中而形成的動(dòng)作映像，并對(duì)自己的基本技能水平進(jìn)行估計(jì)，明確自己能夠做地如何，這就是認(rèn)知階段。

（二）聯(lián)系階段

“如果認(rèn)知階段是形成對(duì)技能整體的理解，并熟悉每一個(gè)技能的具體動(dòng)作，那么聯(lián)系階段，就是對(duì)各個(gè)獨(dú)立步驟進(jìn)行合并或者組合，形成更大的單元。”

在這個(gè)階段，學(xué)生的注意力已經(jīng)從認(rèn)知轉(zhuǎn)向動(dòng)作，逐漸從個(gè)別技能動(dòng)作轉(zhuǎn)向動(dòng)作的協(xié)調(diào)與組織。把所有的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，形成比較連貫的動(dòng)作。

“馮忠良提出的四個(gè)階段，操作的定向階段、操作的模仿階段、操作的整合階段和操作的熟練階段。并對(duì)四個(gè)階段的心理特征進(jìn)行論述和分析。”

1.操作的定向階段

根據(jù)“馮忠良”對(duì)每個(gè)階段的定義，操縱的定向映像包括兩個(gè)方面，一方面是有關(guān)于操作活動(dòng)本身的各種信息，比如力度、速度、節(jié)奏的變化等，另一方面是有關(guān)操作技能學(xué)習(xí)的各種有關(guān)或者無(wú)關(guān)的信息。學(xué)生了解這些信息后，就可以在腦海中建立起相應(yīng)的心理防備，可以達(dá)到定向作用的心理映像。

2.操作間的模仿階段

操作的模仿就是實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作或行為模式。也就是將頭腦中的各種認(rèn)識(shí)與實(shí)際的動(dòng)作聯(lián)系其起來(lái)。模仿一方面可以檢驗(yàn)已經(jīng)形成的動(dòng)作映像，使之完善和充實(shí)，另一方面可以加強(qiáng)個(gè)體的動(dòng)覺(jué)感受。

3.操作的整合

操作的整合階段就是把之前所有階段的學(xué)習(xí)、對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)等等都結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)融合前一階段練習(xí)的動(dòng)作，把整體的控制力也要逐步的增強(qiáng)。在這一階段，學(xué)生的動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)和連貫，動(dòng)作效率有所提高，疲勞感和緊張感都會(huì)降低。

4.操作的熟練

操作的熟練一是指形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化，自動(dòng)化并不是沒(méi)有意識(shí)的。二是指執(zhí)行過(guò)程不需要意識(shí)的高度控制，個(gè)體也可以將注意分配于其他活動(dòng)。操作的熟練是技能形成的一個(gè)重要階段，也是操作技能轉(zhuǎn)化為自己能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、鋼琴技能學(xué)習(xí)的五個(gè)階段

在前人技能學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的鋼琴學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐，可將鋼琴技能學(xué)習(xí)劃分為五個(gè)階段。

（一）定向階段

在鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們需要按照相關(guān)的系統(tǒng)訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)探討研究，在老師的指導(dǎo)下有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)階段，我們需要不斷地在腦海里形成一個(gè)畫(huà)面，每一個(gè)動(dòng)作都要規(guī)范。在此期間，工作記憶的負(fù)荷非常沉重。

“掌握合理有效的背奏方法的能力。背奏是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)記憶力、深入理解并進(jìn)入藝術(shù)再創(chuàng)造的重要途徑，是腦、耳、手三結(jié)合的生理與心理的綜合活動(dòng)，二者是相輔相成的。”該階段的主要任務(wù)是，拿到一個(gè)新的作品時(shí)，首先要對(duì)樂(lè)曲作者背景進(jìn)行查閱，了解這首作品要表現(xiàn)的內(nèi)容是什么，其次是各組成動(dòng)作之間的聯(lián)系，從而在腦海中形成動(dòng)作映像。

（二）分解練習(xí)階段

分解練習(xí)是對(duì)樂(lè)曲、練習(xí)曲任何一個(gè)局部的單獨(dú)練習(xí)。分解練習(xí)，是彈好整體的基礎(chǔ)和前提。樂(lè)曲特殊技術(shù)難點(diǎn)的克服，某一樂(lè)句彈奏上的精雕細(xì)刻，某一和聲關(guān)系的細(xì)微變化，不同聲部力度布局上的適當(dāng)控制等，都有賴于耐心、細(xì)心地費(fèi)解練習(xí)。

這個(gè)階段要進(jìn)一步加強(qiáng)手指的獨(dú)立性與靈活性，使手指能快速、均勻、有力地跑動(dòng)。

（三）整合階段

整合階段，就是把所學(xué)到的動(dòng)作技能關(guān)聯(lián)在一起。

我們?cè)谘葑鄻?lè)曲的時(shí)候，要準(zhǔn)確的把握好樂(lè)譜當(dāng)中反應(yīng)給我們的信息，來(lái)精確地處理樂(lè)曲，比如旋律線條的走向，速度的變化，以及表情術(shù)語(yǔ)傳遞給我們的信息，我們都要做出最準(zhǔn)確的判斷。在拿捏不準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)該與老師取得聯(lián)系，反饋?zhàn)约旱男畔ⅲ咨铺幚怼?/p>

（四）自動(dòng)化階段

自動(dòng)化階段，是整個(gè)階段融合為一體的練習(xí)，把整首樂(lè)曲演繹的更完整，自動(dòng)化地把所有的技術(shù)難點(diǎn)，技巧，和樂(lè)曲要表現(xiàn)的中心思想全部熟練且不假思索地演奏出來(lái)。

在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以通過(guò)示范來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生可以模仿老師的動(dòng)作來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，把所有的基本要素都結(jié)合在一起，剛開(kāi)始的時(shí)候會(huì)掌握不好，動(dòng)作不會(huì)很協(xié)調(diào)，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)過(guò)多次的練習(xí)。“‘慢練’是一個(gè)俗稱，指的是在彈奏練習(xí)曲或樂(lè)曲的過(guò)程中用慢于作品要求的速度所進(jìn)行的彈奏練習(xí)。它是在鋼琴學(xué)習(xí)中解決某一技術(shù)難題最基本、最科學(xué)、最有效的練習(xí)方法之一。”

（五）應(yīng)用階段

應(yīng)用階段，就是把所學(xué)到的技巧以及知識(shí)點(diǎn)很好的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)到一定的階段，學(xué)生自己掌握了一定的知識(shí)，便可以用自己的方式熟練地演奏樂(lè)曲，從而達(dá)到應(yīng)用知識(shí)的目的。

“鋼琴視奏，須將單純的樂(lè)譜閱讀和即興的彈奏同時(shí)完成，是綜合了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感知覺(jué)的復(fù)雜的心理活動(dòng)，融合了演奏者的智慧。”這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)的目的是精練及背奏大量的作品，掌握作品的精髓，并學(xué)習(xí)作品分析，作品創(chuàng)作等。

有了前面幾個(gè)階段的鋪墊，學(xué)生在演奏樂(lè)曲過(guò)程中會(huì)以自己的方式來(lái)進(jìn)行演奏，除了技巧性的學(xué)習(xí)，學(xué)生還會(huì)融入自己的情感對(duì)樂(lè)曲的理解來(lái)進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)研究，從而演奏出完美的樂(lè)曲。

[1]陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]魏廷格.鋼琴學(xué)習(xí)指南[M].北京：人民音樂(lè)出版社，1997.1

[3]陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]瞿葆奎.教育與社會(huì)發(fā)展[M].北京人民教育出版社，1989.

[5]考試周刊，2009.

[6]黃雅蕓.論鋼琴視奏的智慧與養(yǎng)成[J].2012.6.

劉鵬（1972.2-），男，漢族，河北唐山人，大學(xué)本科，講師，研究方向：音樂(lè)教育。