高職藝術教育在培養學生實踐能力方面存在的問題及解決辦法

張 堯 閆永霞 （石家莊鐵路職業技術學院 050001）

高職藝術教育在培養學生實踐能力方面存在的問題及解決辦法

張 堯 閆永霞 （石家莊鐵路職業技術學院 050001）

目前在高職教育藝術專業人才培養中存在著實踐能力較弱的問題，原因在于培養藝術專業學生實踐能力的理論研究尚缺乏科學性和系統性，且高職教育對此能力的培養沒有足夠重視，學校無意營造形成學生實踐能力的主客觀環境。面對這些問題，可以從明確實踐能力的概念、更新教育模式、改變授課方式、建立工作室制度、建立校企合作模式、加大實踐課比重、建立畢業生追蹤體系等方面進行完善，以提升高職教育藝術專業學生的實踐能力。

高職教育；藝術專業；實踐能力

一、高職教育藝術專業學生的培養模式

眾所周知，高職教育重在培養技術應用型人才，教育過程中重視實踐技能的培養，以職業技術和實踐能力為主要教學內容，強調理論知識的綜合性、實用性，操作技能的應用性。藝術專業的學生個性突出，思維活躍，善于創造，專業情節濃厚。因此，高職教育在藝術專業學生的課程設置中增加了實踐課程。這與我國在1999年6月13日全國第三次教育工作會議中頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》1中將培養學生的實踐能力和創新能力作為我國全面推進素質教育的改革目標保持了高度的一致性。

二、存在的問題

但是，據相關數據統計：截止到2007年5月中國的31個省、市、自治區已擁有1909所高等學校（含公辦、民辦、?？圃盒＃?。這些院校中已有占總數58.93％的1125所院校開設了藝術類專業。2面對眾多畢業生，其就業形勢日益緊迫。如何提高高職藝術專業學生的就業率？如何使學生能夠適應社會的生存環境？如何使其快速參與社會的實際工作？為什么高職教育增加了藝術專業學生實踐課程，但是眾多藝術專業畢業生在單位依舊缺乏實踐能力？這些已經成為社會必須關注和解決的問題。

對于引起這類問題出現的原因眾說紛紜，但筆者認為其主要原因在于中國高職教育對學生實踐能力的培養尚未完善，依舊存在諸多問題。其一，培養藝術專業學生實踐能力的理論研究本身還缺乏科學性和系統性；其二，培養藝術專業學生實踐能力在高職教育中未受到足夠重視，學校無意營造形成學生實踐能力的主客觀環境。

三、解決的方法

1.明確實踐能力的概念

面對上述提到的問題，筆者認為首先應該對實踐能力的概念有一個明確認識。實踐能力作為一個范圍極廣泛的詞語，在社會各個領域都有所應用。但是目前而言，很少有人能把實踐能力的含義交代清楚。至今為止，學術界對實踐能力還沒有一個明確的界定。相對于學術界對實踐能力的眾說紛紜，筆者比較贊同遼寧師范大學博士生導師傅維利教授對實踐能力的認識。他認為實踐能力是：“保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征”。3從中可以看出：實踐能力的主體是人，是人合理運用已掌握的知識、技能解決實際問題的過程，這種過程是人生理和心理特征相互作用的結果。由此可以得出：實踐能力是人在具備必需的生理和心理特征之后，形成實踐觀念，繼而達到最終目的的過程。

2.教育模式的更新

傳統的高職教育模式和現實社會中的實際工作存在脫節現象。傳統的教育模式走的是“重理論，輕實踐”的路線，這就導致多數高職教師的教學水平只能夠滿足理論課程的需求，片面地將理論知識的識記等同于專業實踐知識的掌握，無法展開實踐教學；即使展開實踐教學，教師自身實踐能力的缺乏也無法指導學生在實踐過程中充分發揮藝術專業學生自身善于創造、思維活躍的特點。因此，高職教師應從認識和觀念上改變傳統的教育模式，努力提高自身藝術專業實踐能力，可以積極參與社會中藝術專業的實踐活動，例如參加專業的藝術實踐培訓、到藝術設計公司掛職鍛煉、參與實際設計項目等。

3.授課方式的改變

中國傳統的授課方式是1位專業教師對應30-60位學生。這種授課方式的弊端在于教師很難全面、充分了解每一位學生的學習狀態和知識接受能力。高職藝術專業的課程大多需要具體的實踐操作。對于這類課程，如果對學生的生理和心理特征不明確，對知識的理解、對技能的把握不到位，那么教師在實踐授課中就會出現諸多問題。因此，教師在授課方式上應做出相應改變，例如采取集體授課和逐一授課相結合的授課方式。在把理論基礎知識講清楚的前提下，力求每一位學生自己確立具體的實踐課題，再進行逐一輔導。而且教師在授課方式上除了面授以外，還可以利用現有的科技例如創建QQ群、微信的方式進行靈活授課。

4.建立工作室制度

學生專項技能的形成與發展并未得到學校教育的足夠重視。對此問題，在學生完成理論課程學習的基礎上，在校內建立專業的專業工作室，例如木工工作室、陶瓷工作室、攝影工作室、印刷實驗室等。這樣可以使學生在理論學習的基礎上結合自己所設立的實際課題進行實踐操作，進而提高自己的實踐能力；工作室建立之后還需要配備相關專業的指導老師，便于學生在操作中遇到實際問題時能夠在第一時間幫助學生梳理實踐環節的思路，解決遇到的困難，也便于工作室日常的順利運行；同時，可以邀請處于一線的設計師或專業技師擔任工作室的指導工作，使學生能夠及時了解藝術專業領域的最近動向和發展趨勢。

5.建立校企合作模式，加大實踐課比重

在建立專業工作室的基礎上，高職院?？梢月撓邓囆g設計專業的校外企業，建立校企合作模式，加大實踐課比重，使學生走出教室，到企業中參與實際的設計項目，接觸和了解企業的工作制度、運營模式和設計理念，從而提高學生的專業實踐能力。同時，學生還可以將學到的實踐能力應用于課堂的理論學習，從而更好地掌握設計的基礎理論。

6.建立畢業生追蹤體系

畢業生追蹤體系的建立可以使學校保持與畢業生的聯系，及時了解畢業生的就業情況和近階段的最新動向。對于畢業后在藝術專業領域表現突出的畢業生可以返聘到學校擔任專業工作室的指導工作。另外，可以通過畢業生與設計單位取得聯系，確立更多、更豐富的校企合作方案。

綜上所述，實踐能力是人在具備必需的生理和心理特征之后，形成實踐觀念，繼而達到最終目的的過程。高職院校在充分

響應我國全面推進素質教育改革目標的同時，一方面應從理論的層面明確實踐能力的概念、更新教育的模式。另一方面應該切實為提高藝術專業學生的實踐能力做出具體的部署和相應的調整。只有如此，藝術專業學生才能在日益緊迫的就業形勢下找到合適的工作，高職教育才能為國家培養更多、更好、更合格的技術應用型人才。

注釋：

1.中共中央辦公廳.中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[Z].中發[1999]9號，1999.6.

2.童慧明.膨脹與退化——中國設計教育的當代危機[J].清華大學美術學院裝飾出版社，2008（4）：56-63.

3.[美]R.J.斯騰伯格著，吳國宏等譯.成功智力[M].上海：華東師范大學出社，1999.132-133.

張堯，男，1987年生，助教，碩士，石家莊鐵路職業技術學院教師，研究方向是視覺傳達設計理論及應用。

閆永霞，女，1975年生，講師，碩士，石家莊鐵路職業技術學院教師，研究方向是中國現當代文學。