聽障低年級數學課堂練習設計的探討

李寧

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0006-03

練習，是在教師指導下進行的有組織、有目的、有計劃的學生獨立或半獨立性的學習活動。學生通過練習鞏固已學的知識，并運用于實際生活，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力，發展其創造能力和工作才干。學生每學一個新知識后，必須當堂鞏固，進行課堂練習；每一單元后，也有集中的練習。

新課程理念強調“人人都獲得必需的數學”，這體現了數學是一門基礎性學科，而小學數學中的概念、性質、法則、數量關系和內容反映出來的數學思想方法等是學生進一步學習的基礎，必須使學生學好、用好，因此我們在設計練習時要力求把握基礎，使練習有助于學生對基礎知識的認識、理解，對基本技能的形成，對數學思想方法的鞏固。

聽障學生數學能力落后與普通耳聰學生約5個年級的程度。聽障學生學習數學，其速度比普通學生慢，因此每節課講解的內容應少些，重復練習的次數都需要多些。低年級聽障力學生的無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展，形象記憶顯著地由于詞語記憶。練習為聽力障礙學生學習數學起著尤為重要的作用。

如何依據低年級聽力障礙兒童的生理、心理及認識等方面的特點，精心設計練習，優化課堂教學，提高數學教學質量呢？

一、創設愉快、和諧的氛圍，不斷激發練習興趣

所謂興趣是一個人力求認識、探求某種事物或參與某種活動的心理傾向。低年級的聽力障礙學生由于年齡尚小，注意力不易穩定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物。一個民主、和諧、寬松、充滿信任、愉快的練習氣氛，會讓學生“心理自由”然后集中精神、興致勃勃、很自覺地參加到練習活動中去，從而提高練習的效率。那么，怎樣才能創設愉快、和諧的練習氣氛，激發學生興趣呢？

首先，教師在組織學生練習前，要用生動、有趣的語言簡明扼要地說明練習的目的和要求，使學生感到練習的必要，為集中注意力參加練習做好心理準備。如：學生在練習前，教師出示一布袋木偶小猴，并進行鼓勵性的一段談話：“這是誰？（小猴），小猴帶我們去參加比賽，每項比賽的獲勝者，小猴就發給他一份獎品。”學生看到小猴生動活潑的形象，還看到小猴口袋里放滿了各種各樣的獎品，自然會興致勃勃地參加到練習活動中去。

其次，在練習過程中，教師要有與學生平等的角色意識，擺正自己是引導者的角色位置，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一位學生，讓學生感到教師平易近人、和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。

由于低年級的學生愿意得到教師的表揚，常常聽到一句贊揚的話就會喜形于色。那我們教師在練習之后就要給學生一個具有吸引力的獎勵。一面小小的紅旗、一顆五角星，學生就會欣喜若狂。當然，有的同學可能更喜歡坦克、飛機等等他們自己感興趣的貼畫，這就要因人而異。許多次的實踐，我們發現如果學生在練習之后即獲得成功的體驗，學生興趣就會十分高漲。練習后的獎勵有很強的吸引力，學生有要獲得成功的愿望，必然以極大的熱情參加到練習活動中去。

二、練習的方法靈活多樣，設計新穎

低年級的聽力障礙學生由于受到年齡和語言的限制，認知水平很低，不知道自己應該注意些什么，只是對一些新奇的、刺激強烈、對比強烈、運動變化著的事物產生注意興趣，以無意注意為主。且由于學習活動主要以目代耳，其視覺很容易出現疲勞，注意的穩定性較差。而要把知識變為技能，需要反復練習，所以在組織練習時，要注意練習方法的靈活多樣，形式新穎，使每個學生的各種感官參與教學活動，不斷提高大腦皮層的興奮性，使注意力保持持久。

例：一年級學生學習“圖形的認識”時，要求知道長方形、正方形、三角形和圓的形狀，能夠辨認和區分這些圖形。為達到教學目的，可以安排以下幾種形式的練習：（1）挑圖形，教師將幾種圖形拼成一個機器人（如右圖），要求學生從中把這四種圖形分別挑出來。（2）說圖形，要求學生說一說生活中見到的哪些物品是長方形、正方形、三角形和圓形的。（3）折圖形，拿一張正方形的紙，如圖依次折疊，可發現這個正方形變成了2個長方形，由長方形變成了4個小正方形，由正方形變成了8個小三角形。（4）拼圖形，請學生用四種圖形自己自由想象拼出一幅圖來。教師通過讓學生親自動手數一數，折一折和拼一拼等一系列多變的練習實踐活動，加深了學生對圖形的認識。

“愛玩，是孩子的天性。”在練習中適當地運用游戲，可充分調動低年級學生參加練習的積極性，保持持久的注意力。“貓捉老鼠”“開火車”“奪紅旗”“數學醫院”“跳房子”等等一個個生動有趣的游戲將所學的數學知識的掌握、技能技巧的形成融入其中。如在做加、減法練習時，可設計一個“摘香蕉”的游戲。全班學生戴上小猴子的頭飾扮演小猴子，教室里放置一棵香蕉樹模型，在樹枝上掛滿了香蕉，每一個香蕉的背面都有一個算式題。每個摘香蕉的學生若能正確回答出答案，便可將香蕉摘回去。全班分兩組競賽，比一比哪組小猴摘的香蕉多。這種競賽性的游戲可喚起學生的內驅力，激發斗志，調動學生思維積極性和主動性。

據心理學家研究，新穎的、活動的、形象的刺激物，最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮，形成優勢的興奮灶，從而使兒童更好地建立暫時聯系。式題、應用題、改錯、計算、口算、搶答、測量、接力賽、游戲等富有啟發性和趣味性的練習內容，讓學生動手操作，參與競賽，保持學生最大興趣與注意力，從而使學生于實踐中理解算理，從不同角度鞏固知識，提高學生效率，活躍思維，給學生帶來歡樂情緒，激發濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，使學生成為學習的主體，以更好地理解知識，加深鞏固所學知識，積極有效地發展智力。

三、練習安排由淺入深，注重開發學生的創造性思維

低年級學生的思維一般從具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但該種抽象邏輯思維在很大程度上依然與感性經驗有直接聯系，鑒于此，教師在設計練習時為使學生從不同角度綜合靈活運用知識，形成技能技巧，培養學生思維的有序性、創造性。一般遵循感知→表象→抽象循序前進原則。通過練習設計，使學生各自在自己臨近思維發展區得到相應的積極發展。聽力障礙學生受到思維定勢的影響，為引導學生從不同角度理解知識，促進重點知識遷移，教師設計練習時可遵循循序前進原則由易到難、由簡單到復雜，有坡度、有層次地進行。例：在設計“7的乘法口訣”的練習時，可以由淺入深，使練習有一定坡度。 第一步，出示口算卡片7€？ 6€？ 7€？等，請學生說出得數后，再說用哪句口訣。這是基本題的練習。第二步，玩找朋友的游戲。教師把手中卡片發給同學，做找朋友的游戲。如，手拿7€？卡片的同學與拿5€？的同學便是朋友。這是變式題，鞏固當堂學的新知識。第三步，出示思考題7+7+7+6+7+8=（ ）。這一道是靈活題，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

未來的社會是信息社會，我們培養的學生要具有開拓性、創造性，才能適應未來不斷變化的社會。聾童認識事物往往從模仿開始，然后用學過的模式去解決遇到的問題。因此在練習中要鼓勵啟發，引導他們從多方面、多角度、多方位去分析、認識事物，尋求多種不同的解決問題的方法和途徑。通過“一題多變”“一題多答”“一題多問”“一題多編”運用變式、加強開放等方法，讓聽力障礙學生沖破固定的思維方式，大膽地進行嘗試，使聾生的思維得以發散，有利于培養聾生思維的創造性。如“紅花比黃花多4朵”，讓學生不改變題意說出“黃花比紅花少4朵”“黃花增加4朵和紅花同樣多”“紅花減少4朵和黃花同樣多”等等。

在發展學生創造性思維的同時，我們也要根據低年級的聽力障礙學生的認識特點，遵循量力性原則，做到難易適度，有計劃、有坡度，讓練習知識結構螺旋上升。積極地、審時度勢地把學生引向他們的思維“最近發展區”（即人人參與，全面開發），起到積極地開源導流的作用。

四、課堂練習中應注意的幾個問題

練習是數學教學中必不可少的一個重要環節，在練習中我們還要注意以下幾點：

（一）練習效果及時反饋

學習結果的反饋有兩個方面：一是指學生自己對學習效果進行自我反饋；二是由教師向學生提供反饋信息，讓學生及時了解自己的學習結果。心理學家研究認為：從生理機制上看，肯定成績和優點，就能使有關的神經聯系受到陽性的強化，而指出缺點和錯誤就能使聯系受到陰性的強化，這樣就可以加速分化過程，促進正確的暫時聯系（技能）的形成。事實上，學生智力技能的形成，很大程度上取決于能否及時獲得這種矯正性的信息。所以課堂教學中，教師對學生所掌握知識的信息要及時反饋，及時糾正。

怎樣做到練習效果的及時反饋呢？首先，我們要及時了解學生是否學會，并及時查缺補漏。當學習了新知識后，鼓勵學生大膽提出問題，了解學生對知識點的掌握情況，以便教師靈活地設計練習。在做基本題的練習時，讓全體學生筆答，教師巡視一周，即可發現誰沒有學會。在練習時，便可著重某一方面的有針對性地鞏固練習，給予指導，讓每一個學生都能掌握好所學知識技能。其次，練習課中會常常暴露出學生知識和能力的缺陷，教師要及時發現，馬上糾正。對于每項練習，也要注意使學生及時知道練習的結果。再次，要及時批改課堂作業，對于學生出錯之題，不要簡單地打上“√”“€住薄6雜詿砦籩ΓΩ繳稀芭ⅰ保粗賦齔齟淼腦頡U庋觶喚鍪寡苊靼鬃約貉吧系奈侍猓頁ひ材芏災⑾亂械姆攀傅亟懈ǖ肌？

（二）練習圍繞重點，因人而宜

重點，是在教學中處于核心地位或基礎地位的內容，是學習其他內容的基礎，具有遷移作用。一些心理學家提出學生思維模式為：感知動作→表象→符號→作用，由此看來教學中的重點，是練習的知識基礎。在練習中，要圍繞重點，反復長時間練習。但由于聾童個體間的學習能力、思維能力、語言能力、聽力都有較大差異。這就要求我們在練習時，抓住教學內容的重點，因人而宜地設計練習。

新授課的嘗試練習，讓較好的一類學生板演，起到引路的作用。課堂上的鞏固練習，讓較差的一類學生板演，便于檢查教學效果，發現問題及時糾正。在布置課后練習時，題量要求有所不同。在進行基本口算、基本數量關系的練習題時，要天天練，人人練。在這個基礎上，對一類學生多布置幾道帶 的題，可適當增加題的難度，培養他們獨立思考的能力。也可以讓學生嘗試一題多解，鼓勵他們發揮創造性，擴展思路，探求新的解題方法。對另一類學生則重在鞏固所學過的新知識，差什么，在練習中有針對性地補什么，把基礎知識掌握好。

（三）練習中加強語言訓練

學生要掌握數學的概念、法則和定理，必須通過自己的一系列負責的思維過程，應用所得的概念進行符合邏輯的判斷、推理。所以學習數學要求具有一定的抽象邏輯思維能力。1993年國家教委對全日制聾校的培養目標中指出“補償生理和心理缺陷”。在數學練習教學時，也要將語言訓練與進行練習相結合，充分補償其聽力缺陷，為學生的全面發展打好基礎。在正常人聽來，聽力障礙學生發音模糊不清，分辨不出什么字詞。但他們在努力做出不同的口形，力爭準確地發音的同時，也在積極地回憶及思考。因此，在練習時可利用讓學生讀數、讀題、完整地回答答案；在批判練習的對錯時，可讓學生自己用口語表達出正確與否及錯在哪里；在某位同學做對練習時，可全班一起稱贊他“棒棒棒，你真棒！”；在總結規律的時候，讓學生用自己的語言歸納等。在練習中，只要教師做有心人，時時注意，將發展學生的語言與鞏固學習知識并舉，定能讓聽力障礙學生進入社會后更能融入其中，適應社會的需要。

在聾校低年級的數學課堂練習時，只要教師依據教學目的、原則，精心設計安排，善于應用辯證唯物主義思想，正確處理好練習中的主導作用與主體作用、知識與能力、難與易、內容與形式、數量與質量等一系列關系，定能促使全班每個學生積極參與練習活動，最大限度地調動全體學生的學習積極性。讓學生學得輕松、學得靈活、學得主動，并將所學知識轉化為技能、技巧，獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]紀曉村.低年級數學的教學藝術與實踐[M].北京：北京教育出版社，1998.

[2]葉奕乾等.普通心理學[M].上海：華東師范大學出版，1997.

（責任編輯 全 玲）