如何提高小學語文課堂教學的有效性

李莉

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0027-02

作為一名小學語文教師，我始終認為有效的課堂教學就是要求教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，讓學生在40分鐘課堂內(nèi)獲得最大的效益，達成教學目標，讓課堂真正成為學生學習的主陣地。那么，怎樣提高語文課堂教學的有效性呢？ 我認為可以從以下幾方面做起：

一、注重學生的課前預習

教師上課要備課，學生學習要預習，但在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)：許多學生不會預習，教師對預習的重視度也不夠，布置學生預習時簡簡單單——讀文，抄寫詞語。學生對預習的主動性不高，不但沒有培養(yǎng)學生的自學能力，還影響了課堂教學的有效性。預習是學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內(nèi)容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。我覺得要教給學生一定的預習方法：1.教師在布置預習前可先出示教材中的“提示語”和“資料袋”，以激發(fā)學生的閱讀期待，提高預習效率。2.小學生求知欲強，喜歡研究和接受新鮮事物，但他們往往缺乏思考能力，因此引導學生根據(jù)課文后面的練習題和課文中的“泡泡語”，展開預習，能很好地體現(xiàn)學生學習的一個思維過程，幫助學生很快地抓住課文的重點，這樣學生在課堂上的聽講就有了針對性和目的性。學生課前預習的好，課堂上教師組織學生交流，點撥文中的難點，設計精簡習題檢測時，就能節(jié)省時間，這樣學生學得輕松，課堂效果也好。如教學《巨人的花園》這類課文時，我讓學生根據(jù)課文后面的練習題和課文中的“泡泡語”展開預習；像《卡羅納》《給予是快樂的》這類課文，就需要學生根據(jù)教材中的“提示語”和“資料袋”來預習課文。

二、注重激發(fā)學生的興趣

課堂效果不同，原因是多方面的，主要在于教師的功底和教育思想，但一些小的技術問題也會影響課堂教學效果，倘若在這些方面下點功夫，課堂上，學生的學習興趣也能高漲一些，課堂效果能好一些。我一般采用下面幾種方法：

1.課前組織教學。請同學們集體唱一首歌，或集體朗誦。

2.導語設計。好的導語設計，能把學生分散的思維一下子聚攏過來，使一堂課有個良好的開端。如講《雷鋒叔叔你在哪里》這課時，我這樣開頭：“老師像同學們這么大的時候，校園、工廠、部隊、田間，到處都傳頌著一個偉大的名字，傳頌著他的偉大事跡。雖然那時我們都真心誠意地學習他。那時我們國家比現(xiàn)在窮，但人們都感覺精神上很幸福。重要原因之一，就是雷鋒精神深入人心。誰具備了這種精神，誰就是精神富翁?！睂W生都對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，想看看怎樣才能變成精神富翁。

3.設計板書。板書確實能吸引學生的注意力，也能激發(fā)學習興趣，加深理解教材。以下三種板書形式，容易激發(fā)學生興趣。（1）故意寫錯字。板書時故意寫錯一兩個字，既提高了學生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，又使愛寫錯別字的同學引以為戒。趁此機會，我請同學們改錯，收到較好的教學效果。（2）變換表述形式。提煉教材內(nèi)容時，盡可能不只用橫行續(xù)寫這一種形式，而應變換一下，或用表格式，或用網(wǎng)絡式，或用金字塔式，或用樹式。（3）圖表、圖畫式。如講《各具特色的民居》時，我用畫圖表的方式，激發(fā)學生的興趣，對文章理解得更透徹。也有的文章，詩詞，為了讓學生明白，我隨手畫一幅簡筆畫。如：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！蔽冶汶S手在黑板上畫出江水、高山、帆船和太陽。（4）請學生寫板書。讓學生寫板書或回答問題，或歸納課文內(nèi)容，或寫段意，比起老師一個人一堂課獨占黑板，更能激發(fā)學生的興趣。

三、注重學生的自我展示

在課堂教學中，如果抓住時機，適當組織一些小競賽活動，不但能活躍氣氛、提高效果，而且能培養(yǎng)學生積極向上的品格。比如，認讀生字時，可以組織開火車讀、搶答等形式；識記生字時，可以組織加一加、減一減、猜字謎等形式。小學生好展示自己，因此，在課堂中，教師應尋找機會，創(chuàng)造“展示”的條件，讓學生充分“表現(xiàn)”?？梢宰層胁煌娊獾耐瑢W在課堂上發(fā)表自己的看法并予以適當?shù)墓膭睿豢梢詫φn文中的個別章節(jié)在學生充分預習的情況下，讓學生上臺展示預習成果。在他們“表現(xiàn)”自己的同時，既檢驗了他們的自學效果，又鍛煉了他們的表達能力與心理素質；還可以圍繞一個專題，指導學生寫“小習作”，寫出自己在學習時的心得體會。這樣不僅促使了全體同學認真閱讀課文，查閱資料，還使整個課堂氣氛變得熱烈、充實。

四、注重和諧的師生關系

和諧的師生關系有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。教師通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學生，讓學生感覺到老師對自己的重視。課堂上教師與學生之間要平等相處，不要以權威自居。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發(fā)表意見。在學生回答問題后，教師要善于巧妙地使用評價語，使學生能直抒胸懷，感受不到壓力，既有助于問題的處理，又使學生對教師產(chǎn)生好感。學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。學生得到教師的愛，自然而然地會激發(fā)出對教師的愛，形成愛的雙向交流。有了這樣的能力，課堂教學何愁不會有效呢？

綜上所述，課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但是一節(jié)好課必定要在融洽的氛圍中讓學生積極主動地參與學習，要體現(xiàn)出學科的特色。如果多種元素都能在課堂教學中完美地整合，就會是有效的課堂教學。

（責任編輯 曾 卉）