論教師的角色的定位

何艷春

摘 要 教育事業(yè)是一項(xiàng)龐大的工程，它有許多復(fù)雜關(guān)系，人與人、人與社會(huì)、人與自然等等。教育要素的復(fù)雜性決定了教育事業(yè)是非常豐富靈活的實(shí)踐活動(dòng)，這就需要我們充分調(diào)動(dòng)人力、財(cái)力、物力等各種資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)，努力擴(kuò)大職業(yè)教育和高等教育的規(guī)模，全面提高教育者和受教育者的科學(xué)文化素質(zhì)水平，從而達(dá)到提高國(guó)民整體素質(zhì)、增強(qiáng)國(guó)家綜合國(guó)力的目的。因此，教師要不斷地更新教育觀念，樹立新的教育理念，積極探索素質(zhì)教育的新途徑，才能促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教育目的 教育新理念

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-0024-02

俗話說“百年大計(jì)，教育為本”，教育對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展、興盛十分重要。而且教育活動(dòng)有它自身的特殊性，教育活動(dòng)具有長(zhǎng)期性，從個(gè)人來說，學(xué)校教育從不到十歲開始，最長(zhǎng)可以一直延續(xù)到一個(gè)人的中年。學(xué)校之外的教育則貫穿人的一生。俗話說“活到老，學(xué)到老”。教育對(duì)一個(gè)的作用不可能立竿見影，需要用他的一生去檢驗(yàn)。教育對(duì)一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家也是如此。一項(xiàng)教育政策的實(shí)施不會(huì)立刻看見它的效果，需要幾十年甚至數(shù)百年才能呈現(xiàn)其對(duì)社會(huì)民族的影響。這從世界各國(guó)教育史都可以得到驗(yàn)證。所以教育是項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師認(rèn)真對(duì)待，仔細(xì)分析研究，探索教育的規(guī)律，尋找科學(xué)的教育方法。二十一世紀(jì)是一個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代，教育活動(dòng)的各個(gè)方面，無論是受教育者、教師還是教育環(huán)境都發(fā)生了很大變化，給教育事業(yè)帶來巨大的挑戰(zhàn)。面對(duì)這種情況，有的教師滿足現(xiàn)實(shí)，不思進(jìn)取，有的教師則不斷思索，向自己挑戰(zhàn)，搏擊現(xiàn)實(shí)。作為人類文明的傳播者，人類靈魂的工程師，教師要要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不斷進(jìn)取，肩負(fù)起民族興旺，國(guó)家強(qiáng)盛的重大責(zé)任。

一、 尊重受教育者的主體地位

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以人為本”的教育理念，充分肯定了人的價(jià)值，那么受教育者的主體地位就顯得十分重要。為了尊重受教育者的主體地位，教師首先要全面認(rèn)識(shí)受教育者的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。每個(gè)受教育者都有自己的個(gè)性，并且他們的個(gè)性都是合理的存在，教師要尊重他們的個(gè)性，放手讓學(xué)習(xí)者充分展示其優(yōu)點(diǎn)，不再做戲幕的主角，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，讓他們相互學(xué)習(xí)、相互影響，“變我學(xué)為我要學(xué)”。其次為了尊重受教育者的主體地位，教師要注意批評(píng)方式，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師在課堂上或大眾場(chǎng)合決不能直言不諱低毀懲罰學(xué)習(xí)者，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者需要?jiǎng)e人對(duì)其人格的尊重。教師要避免正面批評(píng)學(xué)生，可以引用名人故事說教，讓學(xué)習(xí)者從中認(rèn)識(shí)自己的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，改正自己的缺點(diǎn)。教師在批評(píng)時(shí)要注意說話的語氣和用詞，用委婉的語氣表達(dá)出自己對(duì)他的看法，在對(duì)話交流過程中使用不同的人稱代詞和語氣詞減輕對(duì)他心理造成的壓力，消除師生之間的對(duì)立感。再次，教師要與學(xué)習(xí)者建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中師生關(guān)系是最活躍的，它是一種特殊的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，通過教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì)多層次的關(guān)系體系。為了建立好的師生關(guān)系，教師首先要一改傳統(tǒng)的“居高臨下”、“先知先覺”的“權(quán)威者”得角色，不再是“教育權(quán)威的化身”，而是民主的化身，成為學(xué)習(xí)者的好朋友，可以和學(xué)習(xí)者在一起談心，交流情感。這是建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)習(xí)者、贊賞學(xué)習(xí)者的正確觀點(diǎn)和正確的情感，這樣雙方才會(huì)形成朋友關(guān)系，直言不諱，坦誠(chéng)相見，使學(xué)習(xí)者感受到被尊重和與他人交流的快樂，使他們積極投入到學(xué)習(xí)中。

二、做合格的課堂管理者

（1）教學(xué)內(nèi)容的“超前反應(yīng)”。教學(xué)內(nèi)容的“超前反應(yīng)”指教師應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提早充電。比如，在每節(jié)課結(jié)束時(shí)對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的布置，下節(jié)課上課時(shí)必須檢查，否則就失效了。再比如，讓學(xué)習(xí)者注意教材中哪些是重要的問題，從何處著手學(xué)習(xí)才更有效。通過提早充電，學(xué)習(xí)者可以提前確立起自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在上課過程中清楚自己學(xué)習(xí)中存在的問題。這樣就使得他們可以及時(shí)有效地糾正自己的錯(cuò)誤，解決了學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)也培養(yǎng)了他們自學(xué)的能力。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)是一種快樂的勞動(dòng)，而不是一種強(qiáng)迫。同時(shí)，這樣做也減輕了教學(xué)者的壓力使自己感覺到輕松、愉快。

（2）隱性行為準(zhǔn)則的制定。教學(xué)過程必須要有一定的行為準(zhǔn)則做保證才能順利進(jìn)行。我們見到的的行為準(zhǔn)則一般都是寫出來，貼在醒目的地方，我們可以稱之為顯性行為準(zhǔn)則。這些顯性行為準(zhǔn)則看起來很醒目，可以時(shí)時(shí)對(duì)受教育者產(chǎn)生影響。但是事實(shí)并非如此。久而久之，他們就對(duì)此視而不見，認(rèn)為這些和自己沒有什么關(guān)系，從而失去了對(duì)行為的約束力。隱性行為準(zhǔn)則指的是不能張貼在教室的行為準(zhǔn)則。我們知道制定規(guī)則不是為了抓住學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤對(duì)他們進(jìn)行懲罰；相反，準(zhǔn)則要在學(xué)習(xí)者和其他人身上發(fā)生作用，準(zhǔn)則為學(xué)習(xí)者檢查自己的行為提供指導(dǎo)或參照。所以我們主張制定隱性行為準(zhǔn)則。行為準(zhǔn)則制定出來后不張貼出來。教師定期組織學(xué)生，將學(xué)習(xí)者的不合理行為開列清單，組織學(xué)習(xí)者討論，分析其行為的嚴(yán)重性，從而讓學(xué)習(xí)者作自我檢討、自我批評(píng)隱性準(zhǔn)則雖然并非時(shí)時(shí)可以看到，但是通過在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)組織大家一起反復(fù)學(xué)習(xí)會(huì)使之印象更為深刻，更具約束力。

（3）座位效應(yīng)。座位效應(yīng)指通過對(duì)學(xué)習(xí)者座位的安排，調(diào)整學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。在回答問題的時(shí)候，教師要注意座位效應(yīng)，避免只點(diǎn)教室前面幾排的人而忽視教室后面的其他學(xué)生。教師還要注意避免指定人回答問題，采取多種提問的方式，控制部分人的過多表現(xiàn)，為“后進(jìn)生”開表現(xiàn)自我的門，為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，不要抑制他們的主動(dòng)表現(xiàn)。對(duì)“后進(jìn)生”教師應(yīng)該多給予表揚(yáng)少一些批評(píng)指責(zé)，否則會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。教師要注意及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)者的座位，不能讓一個(gè)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間坐在一個(gè)地方，否則他會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和周圍的同學(xué)感到厭煩，從而出現(xiàn)不良的行為習(xí)慣。規(guī)律性地調(diào)動(dòng)座位使學(xué)習(xí)者可以經(jīng)常接觸更多新鮮的事物，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、做教學(xué)研究的探索者

教學(xué)和研究有著密切的關(guān)系。教是研的動(dòng)力，研是教的結(jié)果，教研相互轉(zhuǎn)化，密不可分。教師要改變傳統(tǒng)的“只教不研，只研不教”的教研脫離現(xiàn)象，擺脫傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義，重視教學(xué)研究，關(guān)注教育活動(dòng)中出現(xiàn)的新動(dòng)向，積極展開教育改革，深入探索教育的新領(lǐng)域，并發(fā)教育的新天地。教材和教學(xué)大綱是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位。教師不僅僅是教材和教學(xué)大綱的使用者，而且是教材和教學(xué)大綱的評(píng)價(jià)者、開發(fā)者、編寫者，擔(dān)負(fù)著艱巨的任務(wù)。所以教師的教學(xué)研究主要體現(xiàn)在教材和教學(xué)大綱的研究上，教師要認(rèn)真研究教材和教學(xué)大綱，準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱和教材，熟練駕馭教材的深廣度，積極探索整合學(xué)科內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要。在課程的選擇上，教師要牢牢抓住學(xué)習(xí)者需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，選擇具有針對(duì)性的實(shí)用課程，使學(xué)習(xí)者能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活之中。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 全 玲）