怎樣提高小學語文課堂教學的有效性

施桂蓮

摘 要 語文課堂教學的有效性是語文教學的生命。新課改提出教師要做有效教師，教有效教學。有效的教師是進行有效教學的基本前提，有效教學是提高學校教學質(zhì)量的重要保證。要想全面提高教學質(zhì)量，先得注重提高課堂教學的有效性。從多個方面、多種教法向課堂40分鐘要質(zhì)量。

關鍵詞 語文 課堂教學 有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0027-02

新課改提出教師要做有效教師，教有效教學。什么是有效教學呢？我個人以為，有效教學是指師生在互動教學過程中，遵循一定教學活動規(guī)律，以盡可能少的時間、精力或物力投入，實現(xiàn)了盡可能多的預期教學目標，從而促進教學主體的主動發(fā)展。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命。那怎樣提高課堂教學的有效性呢？

一、做好課前準備，追求事半功倍的教學效果

1. 教師的課前準備——備好課

教師課前做到對教材心中有數(shù)，深挖教材，吃透教參，以課后題為牽引，依次準備好要教什么，重點是什么，難點什么，確立一兩個訓練點。然后針對學情精心處理教材，杜絕片面追求課堂知識的大容量、拒絕機械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設計。抓住新舊知識的連接點，引導學生運用舊知識的遷移來掌握新知識，準備好相關的知識鏈接，拓寬知識面和相應的課件。然后設計好“導學案”。

2.學生的課前準備——做好預習

預習 ——是提高學生自學能力的重要環(huán)節(jié)，也為提高課堂教學奠定了堅實的基礎。其實，學完一年級的漢語拼音后，我們就可以培養(yǎng)學生的預習習慣了。一、二年級的學生可以指導他們自己獨立嘗試拼拼音，獨立自學生字、詞，并提出自己不會的在同學之間交流、請教解決或課堂上提出來探討。三、四年級的學生除要求自學生字詞外，還可要求他們讀通、讀順課文，理解自然段段意，了解課文大意，提出希望在課堂上解決的疑難問題。五、六年級的高段學生除了自學生字詞，了解課文大意外，還可以要求他們遇到的疑難問題要主動查閱資料，通過小組交流來解決。

二、合理分配時間，把握課堂教學節(jié)奏

在一堂課中要合理分配教師活動和學生活動的時間。時間組織要恰到好處，教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調(diào)控。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質(zhì)量就越高。在分配、調(diào)控好時間的同時要把握好課堂教學節(jié)奏，“一張一弛，文武之道?！薄皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學節(jié)奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，教學內(nèi)容簡單的，學生自學可以學懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當?shù)闹v解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。在教學中，應張弛有度，“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。

三、巧設情境，調(diào)動學生的積極性

課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種，教師根據(jù)教學的內(nèi)容精心設計的引入，一開始就把學生的興趣勾起來。有生活引趣、謎語引趣、故事引趣、小品引趣、設疑引趣……如我在教學三年級語文上冊的《石榴》一課時就用謎語引趣法，我先用一則謎語引入：（課件出示）“黃瓷瓶，口兒小，瓶里裝著紅珠寶；只能吃，不能戴，又酸又甜味道好”。是什么呢？（石榴）學生回答謎底后又接著問“大家吃過石榴嗎，你的家鄉(xiāng)有嗎？你對石榴有哪些了解？能跟同學們介紹介紹嗎？結(jié)合你的預習所得，參考文中的相關語句說說看看?！贝蠹揖推炔患按卣f起來了：有的說我的家鄉(xiāng)有，我家門前就有幾顆；有的說石榴先開花，它的花像小喇叭，花謝后就結(jié)果了。有的說我吃過，石榴沒成熟前外皮是青綠色的，子兒是白色的，味道是又酸又澀的；等成熟后，它的外皮就變成了黃中帶紅了，有的甚至炸開掉了，露出了石榴子兒。吃成熟了石榴，味道就又酸又甜，可好吃了。因為石榴大家都吃過，而且當?shù)鼐陀?，有的同學家甚至門前就栽著，所以學生說起來興趣特濃。在學生興趣盎然中我自然引入課文。

四、活用教學技能，組織多種形式學習

學習要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。通過課堂語言，組織多種形式學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。即“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！苯處熞浞掷妹娌?、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。還有些課文比較適合學生表演，如：《小壁虎借尾巴》《哪吒鬧海》《公儀休拒收禮物》《負荊請罪》等就可引導學生進行課堂后課外進行表演，在自娛自樂的表演中領悟文情。此外，在課堂教學中，教師應注重學生的讀、說、悟。以讀帶說，以說促理解，以演領悟情，從而促進學生的思維發(fā)展。

參考文獻：

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[2]蔡汀等.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：教育科學出版社，2001，（8）.

（責任編輯 曾 卉）