信息技術輔助小學低段數學教學的思考

項賽花

摘 要 信息技術只是一種手段，只有用對了地方，用對了時間，才能讓小學數學教學事半功倍。教師應該合理使用信息技術情景創設，避免旁枝末節；從關鍵處下手，結合傳統教學手段，避免單一的幻燈片播放；增加教學容量，優化練習，避免灌輸。

關鍵詞 信息技術 教學輔助 合理利用

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0066-01

信息技術的普及正在使它成為當代學生學習的大環境。特別是低段，學生的抽象思維還不夠發達，對于一些數學的概念、算理等理解起來比較困難，所以我們往往喜歡借助于信息技術，讓數學的概念、算理等變得形象、生動，討人喜歡。但在使用信息技術教學時我也發現了很多問題。例如在上一年級的《認識圖形》時，我從一位美麗的公主居住的華麗宮殿引入，讓學生尋找各種圖形。設想是好的，可教學時學生反倒想著公主和王子的故事，偷偷在下面聊開了。雖然花了很多的精力，反而適得其反，喧賓奪主。最后只好強硬地把學生拉回課堂，整節課的紀律卻一直亂糟糟的，效果很差，如果改為以教室和學校為觀察目標，效果可能還好些。又如在上三年級下冊的《平均數》時，我用課件先出示了一個移磚塊的例子，再出示了求平均數的兩種方法，從學生思考分析到示范講解，包括解題的每一個步驟，都很詳盡，而且很生動，自我感覺很好，幾乎是我做的課件里最驕傲的一個。可課后卻遭到大多數老師的否認。他們認為，表面上看這節課課堂信息量大，效率高，實際上在“填鴨”。學生只是靜靜地待著聽講，主動性被抑制了，和以前的“滿堂灌”一個樣，只不過是由原來的“人灌”變成了現在的“機灌”。對于如何解決這些問題，我思考了很久，我認為關鍵是如何合理地利用信息技術。信息技術技術只是一種手段，只有用對了地方，用對了時間，才能讓我們的教學事半功倍。

一、合理使用情景創設，避免旁枝末節

信息技術以它直觀、豐富的聲、形、色等手段，使教材變得生動活潑，從而引起學生對所學內容的注意和興趣。比如動畫就是小學生最喜聞樂見的形式，設計制作出包含動畫的課件最容易激發學生的學習興趣，但同時要避免出現副作用。例如在上《年、月、日》一課時，我化靜為動，設計了“太陽、地球、月亮”三者的轉動過程。直觀的畫面、優美的音樂、生動的解說，成功地營造出了一種科學又樂學的良好氛圍，使枯燥的學習變得輕松而易接受，為學生自主有效的學習創造條件。

二、關鍵處下手，結合傳統教學手段，避免單一的幻燈片播放

數學學科的一個特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是空間問題、運動過程、算理概念等，傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。從而增加了學生理解和掌握的難度，長期成為教學中的難點，而信息技術恰恰在這一方面具有獨到的優勢，它可以把這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的場景來展示，大大降低了學生理解的難度。但單一的幻燈片演示如果能結合傳統的教學手段，比如擺小棒，畫圖，折紙等動手操作的環節，并在關鍵處板書、小結，可以讓我們的課堂更豐滿，學生的印象更深刻。例如在教學三年級下冊《長方形、正方形的面積和周長》時，學生對面積計算和周長的計算極易混淆。在教學過程中，我充分發揮信息技術輔助教學的優勢，利用動態展示面積和周長的區別，特別是在實際問題中，一張畫框是怎么樣的，玻璃的大小是什么，木框的長短是什么；一塊天地，柵欄在哪，土地的面積在哪，栽種多少棵玉米和什么有關，組合圖形是怎么樣產生的，怎么解決面積計算問題等。在動態演示中結合學生的動手畫一畫，結合板書，多方面調動了學生的感官，讓他們印象更深刻，理解得更透徹。

三、增加教學容量，優化練習，避免灌輸

練習是學生理解知識、掌握知識、熟練技能的基本途徑，它需要多角度多層次的練習去鞏固。在練習的時候結合信息技術進行教學，無疑是如虎添翼。我們可以把練習一份做成課件，在練習和講解時演示；一份復印成練習紙，讓學生人手一份，上課時練習。這樣，不用老師在黑板上抄寫題目，可以大大加快我們的教學節奏。而且這種練習可以不斷重復和即時修改，使練習效果不斷強化。例如在學生學習了面積和周長的計算之后，讓學生先設想從一個10€？0的 長方形里減去一個4€？的長方形，剩下圖形的周長和面積怎么計算？有哪幾種情況？想不出來的可以在紙上先畫一畫草圖。再通過課件演示，從靠一邊的剪到從中間剪再慢慢移動到靠另一邊剪，逐步演變，學生就能很直觀深入思維，抓住本質。而不能直接灌輸給他們這些畫面。

（責任編輯 全 玲）