談初中物理課堂教學的生活化

周長忠

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0041-01

生活中的物理應用無處不在，它們和人們的生活緊密相關，例如電、壓強、物態變化、摩擦力、杠桿、機械、太陽能等。初中物理教學只有依托這些生活實際應用，才能把物理知識生動、直觀地呈現在學生面前，才能把知識和實踐相結合，激發學生的學習興趣，提高物理課堂的教學效率，學好物理、用好物理。

筆者就如何進行初中物理課堂教學生活化，結合自己的教學實踐，談談幾點做法。

一、利用生活化教學情境，激發學生的學習興趣

生活化教學情境就是從生活現象入手，利用學生熟悉的生活經驗，創設問題情景及熟悉而不解的生活情境，引出學習的問題，使教學內容具體化，還能使學生產生學習的需要，讓學生感受到物理知識的生活意義和價值，激發學生的學習興趣和熱情。

例如，在學習《慣性》時，老師可以列舉生活中的現象：“當汽車突然起動時，車上的乘客會向后傾倒，而汽車剎車時，車上的乘客會向前傾倒，這是為什么呢？”

又如在學習物體間力的作用是相互的時候，老師可以列舉生活中的現象，如“用手拍桌子，手掌會感覺到很疼；用雞蛋敲擊灶臺，蛋殼會被擊碎；溜冰時，如果你向前推別人，你自己也會向后運動”等等，這些現象說明了什么？

這些例子是學生生活中經常碰到的現象，利用這樣的生活現象提出問題，學生有強烈的真實感，但又說不清其中的物理道理，所以就有了強烈的學習愿望，使其進行積極的思考與探索，達到良好的學習效果。因此，教師要善于發現生活情境中的物理問題，合理引入生活情境，引導學生發現并感悟物理問題的存在，激發學生學習的需要，從而使學生快樂積極地投入到學習、探索之中。

二、利用生活中的物理，激發學生的探索欲望

“生活是最好的教師”，我們平時應積極引導學生走出課堂，走近生活，走向社會。

如：在學習“分子動理論的初步知識”時，可以創設：為什么炒菜時聞到香味較濃、菜涼了聞到的香味較淡，為什么冰糖放到熱水里比放到冷水里溶得快等生活中的物理問題，激發學生的探索欲望。從而明確了解分子動理論的基本觀點：即物體是由大量分子組成的，分子間是有空隙的，分子在不停地做無規則運動，分子間存在相互作用力；進一步了解擴散現象和分子的熱運動，知道溫度越高，分子的無規則運動越劇烈。

這些生活中的問題都是和學習內容緊密聯系的，是學生很容易發現并提出的。“學起于思，思源于疑”，通過生活中的物理問題誘發和激發學生的求知欲，喚起學生的探究欲望，從中獲得學習上的獨立和探究中的成就感，從而體會到物理知識廣泛的應用價值，較好地落實了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的有機融合。

三、利用生活中的物理，培養學生的物理素養

物理來源于生活，又為生活服務，是一門生活科學。如何讓物理學的正確理論有效地指導人類的社會實踐，培養學生的學科素養，改善人們的物質生活，是物理學教師義不容辭的、當仁不讓的責任與使命。為此，在進行教學設計時，教師有必要去思考一下學生已經積累了哪些生活經驗、哪些經驗可以作為教學的資源、哪些活動情景可能強化學生對知識的體驗等。

如：教師可以有效利用生活中的飛機撞上遷徙候鳥，迫使飛機返航的事件來鞏固學生的物理知識。按理說，體型小、重量輕的鳥類，與鋼筋鐵骨的飛機相撞應該是以卵擊石的效果，為什么飛機怕撞上鳥兒，為什么能把飛機撞壞？引導學生明確：這是因為破壞主要來自飛行器的速度而非鳥類本身的質量。根據動量定理，當鳥兒與飛機相對而行時，由于飛機的速度很大，這樣對于飛機來說，鳥兒的速度相對就很大。速度越大，撞擊的力量就越大。比如一只0.45千克的鳥，要是撞在速度為每小時960千米的飛機上，就要產生21.6萬牛頓的力。如果是一只1.8千克的鳥撞在速度為每小時700千米的飛機上，產生的沖擊力比炮彈的沖擊力還要大，所以渾身是肉的鳥兒也能變成擊落飛機的“炮彈”。

為此，以學生的生活經驗為橋梁，將“生活原型”與“物理模型”有機整合，才能讓學生把抽象的物理知識與生活緊密聯系起來，實現課程資源的有效開發、實現教學方式的生活化；通過學科知識、思維、方法、態度和精神的培養，才能實現由傳統物理應試教育教學向物理素質教育教學轉型。

物理知識與生活完美結合，更能讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，增加對大自然的親近感，加深學生對科學的求知欲，使學生樂于探究自然現象和日常生活中的科學道理，從生活走進物理，從物理走向社會，從而進一步激發他們愛科學的情感，生活的魅力、課堂的科學魅力就能無限綻放。

（責任編輯 曾 卉）