淺談高中文學鑒賞教學中的“美”“丑”確認

（山東省郯城縣美澳學校276100）

淺談高中文學鑒賞教學中的“美”“丑”確認

侯吉昌（山東省郯城縣美澳學校276100）

高中語文課程標準指出，要讓學生“具有積極的鑒賞態度，養成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味”，“學會鑒賞文學作品，能感受形象，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。課程標準的這些要求體現了對提高學生人文素養和培養學生文學鑒賞能力的高度重視。但是，這些教學要求在實際教學過程中的落實常顯得蒼白而空乏。

文學鑒賞作為閱讀過程的高級階段，在教學中有其特殊的任務，課程標準要求“發展獨立閱讀能力。對閱讀材料能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”，“注重個性化的閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力”。在實際教學中，多數教師往往擺脫不了對教參觀點的依賴，不注意發展學生獨立閱讀能力，不敢放手讓學生對文學作品進行個性化的解讀。在文學作品教學中，教師常常采取“信不信不管，服不服由你”的態度，對作品文學形象的欣賞，或簡單貼個標簽，一帶而過，或盲目拔高，講得云天霧罩。到頭來，學生文學鑒賞的能力得不到應有的發展與提高。

一、文學鑒賞教學中的形象美丑問題

文學鑒賞的教學中，最常遇到，最不好回答，又難以回避的問題就是關于文學形象的美丑性質的問題?！?br>