(江蘇省鎮(zhèn)江市金山小學(xué)212000)
文本朗讀,一年級(jí)語感培養(yǎng)的沃土
范儉娣(江蘇省鎮(zhèn)江市金山小學(xué)212000)
“大白,來擊個(gè)掌。”“芭拉拉~”“大白,展翅!”“咻~”
當(dāng)我坐在巨大的電影屏幕下,觀賞著新上映的迪士尼影片,體驗(yàn)著語言帶給我們的美麗感官感受時(shí),場下總是有陣陣孩子們的大笑聲。如果把這些聲音帶到課堂,學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)必將會(huì)有一個(gè)很大的突破。
早在很多年,蘇教版的小學(xué)教材給一年級(jí)以上的學(xué)生配的課外閱讀書本是《親近母語》。那種泛黃的扉頁總是給人一種暖洋洋的熟悉感,從那本書里我們讀到了美麗的日月潭這片土地流傳的愛情故事,阿里山的小伙子有皓齒明眸,姑娘是能歌善良又手巧……由此可見,文字帶給我們的是間接的理解,透過文字,我們要想更好地理解一樣文學(xué)作品,只有帶著情感地將它描述出來——即借助口頭的表述。這就要求在低年級(jí)的教學(xué)中,教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生語感的培養(yǎng)。歷史上,朝鮮君王為了改變朝鮮文言分離的現(xiàn)象,親自組織策劃了文字的編寫。可見,文字和言語是不可以分離的。
語言環(huán)境能夠影響一個(gè)人的成長,文化對(duì)人有潛移默化的影響,這也就是為什么出生在美國的孩子長大后會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)英語,在中國土生土長的孩子則能說出一口流利的中國話。語感專家王尚文曾經(jīng)指出:“培養(yǎng)高品位的語感是語文課的最根本之處,語感教學(xué)是語文教學(xué)的牛鼻子。”如此說來,我們還能不注重語感能力的培養(yǎng)嗎?