文本朗讀，一年級(jí)語感培養(yǎng)的沃土

（江蘇省鎮(zhèn)江市金山小學(xué)212000）

文本朗讀，一年級(jí)語感培養(yǎng)的沃土

范儉娣（江蘇省鎮(zhèn)江市金山小學(xué)212000）

“大白，來擊個(gè)掌。”“芭拉拉～”“大白，展翅！”“咻～”

當(dāng)我坐在巨大的電影屏幕下，觀賞著新上映的迪士尼影片，體驗(yàn)著語言帶給我們的美麗感官感受時(shí)，場下總是有陣陣孩子們的大笑聲。如果把這些聲音帶到課堂，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)必將會(huì)有一個(gè)很大的突破。

早在很多年，蘇教版的小學(xué)教材給一年級(jí)以上的學(xué)生配的課外閱讀書本是《親近母語》。那種泛黃的扉頁總是給人一種暖洋洋的熟悉感，從那本書里我們讀到了美麗的日月潭這片土地流傳的愛情故事，阿里山的小伙子有皓齒明眸，姑娘是能歌善良又手巧……由此可見，文字帶給我們的是間接的理解，透過文字，我們要想更好地理解一樣文學(xué)作品，只有帶著情感地將它描述出來——即借助口頭的表述。這就要求在低年級(jí)的教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生語感的培養(yǎng)。歷史上，朝鮮君王為了改變朝鮮文言分離的現(xiàn)象，親自組織策劃了文字的編寫。可見，文字和言語是不可以分離的。

語言環(huán)境能夠影響一個(gè)人的成長，文化對(duì)人有潛移默化的影響，這也就是為什么出生在美國的孩子長大后會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)英語，在中國土生土長的孩子則能說出一口流利的中國話。語感專家王尚文曾經(jīng)指出：“培養(yǎng)高品位的語感是語文課的最根本之處，語感教學(xué)是語文教學(xué)的牛鼻子。”如此說來，我們還能不注重語感能力的培養(yǎng)嗎？