喚醒語文教師的“二次成長”

（福建省莆田第三中學351100）

喚醒語文教師的“二次成長”

楊志平（福建省莆田第三中學351100）

如果說語文教師第一次成長依靠的是同伴的示范和自我教學；那么第二次成長依靠的是喚醒，喚醒老師內在的自我更新力，即主體意識、創作激情和自我反思。只有這樣，我們才能盡快實現語文老師的“二次成長”。

喚醒主體意識創作激情自我反思

語文教學在學校教育中有著舉足輕重的地位，而多數中年語文教師在工作一二十年后感覺身心疲憊，進而逐漸懈怠、不思進取，隨著歲月的流逝逐漸默默無聞，直至退休。中年教師有著成熟的教育理念、有著豐富的教學經驗、有著清晰的知識架構，如何喚醒他們，實現中年語文教師的“二次成長”，是學校和我們面臨的困惑……

一、喚醒教師的主體意識

新課程十分強調學生在學習中的主體地位，強調學生“能主動進行探究性學習”，從此語文課堂教學的形態發生了可喜的變化。但是我們不能因為新課程提倡“學生主體”，教師就可以“不作為”；相反，新課程更需要喚醒教師的主體意識，這就要求我們能用自己的學識、自己的熱情參與到教材選擇、文本對話、課堂設計、師生對話中。對于靜態的教材，教師要有動態的目光和自主意識，不僅要讀出語文教材內在的邏輯聯系，而且要讀出語文教材蘊含的豐富的獨特的信息。只有教師對所教的內容有獨立的見解、有創新的意識，才能造就自己獨特的人格力量，才能和學生形成真正的對話，使雙方達到心靈的共鳴，才能激發出彼此的探究激情。