高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)探索

江雪梅 （成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系 610000）

高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)探索

江雪梅 （成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系 610000）

隨著高等教育需求的不斷增長(zhǎng)和高等教育大眾化的發(fā)展，我國高職教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。規(guī)模的擴(kuò)張并不意味著能夠真正滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。高職院校培養(yǎng)的人才不盡人意，本文就如何實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)的問題，提出了一些建設(shè)性的意見。

高職教育；雙師型教師；培養(yǎng)

20世紀(jì)末21世紀(jì)初，隨著高等教育需求的不斷增長(zhǎng)和高等教育大眾化的發(fā)展，我國高職教育規(guī)?？涨暗臄U(kuò)大，迎來了發(fā)展的春天。到目前為止，獨(dú)立設(shè)置的高職學(xué)校數(shù)量為1千多所；高職院校招生人數(shù)為293萬人，甚至超過了普通本科招生人數(shù)。對(duì)于緩解升學(xué)壓力、促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、 提高國民素質(zhì)、推動(dòng)教育體制改革等方面， 都做出了一定貢獻(xiàn)。但是，規(guī)模的擴(kuò)張并不意味著能夠真正滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。高職教育體系的不斷培育和發(fā)展，市場(chǎng)需求逐漸成為高等職業(yè)教育發(fā)展的根本動(dòng)力。市場(chǎng)需要操作能力強(qiáng)、懂得高新技術(shù)并能夠快速適應(yīng)崗位需求的高技能人才。但是在很多的高職院校培養(yǎng)的人才并不能盡如人意。

2004年2月，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在第三次全國高職高專教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，概括了高職教育界對(duì)高職教育形成的共識(shí)：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。2006年11月教育部、財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施國家示范性高職高專院校建設(shè)計(jì)劃，積極提高我國高職教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的能力。這項(xiàng)工程以加強(qiáng)高職院?；A(chǔ)能力建設(shè)為切入點(diǎn)，把高職院校改革與發(fā)展的重點(diǎn)放到加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量上來，增強(qiáng)培養(yǎng)面向先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能人才的能力。2014年12月《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》再一次提出了改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，提高人才培養(yǎng)吻合度。而對(duì)于這一切的改變還要從根本上解決問題，即“雙師型”教師培養(yǎng)的問題，也是目前很多高職院校亟待解決的問題，是職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容，是保證技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、“雙師型”教師的定義

1998年國家教委頒發(fā)的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》首次明確提出了“雙師型”教師的概念，“雙師型”教師是指“職教教師應(yīng)該既能形式理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的工程師或技師?！睆膬?nèi)在的能力與素質(zhì)來講，高職教師應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)秀的教學(xué)能力，社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)交往的能力。雖然在國家政策的支持和高職院校的努力下，我國“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得了很大的成就，但還是面臨著很對(duì)問題。

二、雙師型教師隊(duì)伍存在的主要問題

一是職業(yè)教師師資力量的匱乏。由于高職教育大規(guī)模的擴(kuò)招以后，各個(gè)職業(yè)院校都面臨這這樣一個(gè)瓶頸，就是教師團(tuán)隊(duì)的缺乏。大多數(shù)教師都是高校畢業(yè)生，他們并沒有在技術(shù)領(lǐng)域從事相關(guān)專業(yè)的技術(shù)工作，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐水平偏低，不了解市場(chǎng)需求，無法進(jìn)行很好的教學(xué)導(dǎo)向。二是高職院校的大多數(shù)教師還依賴于兼職教師，而兼職教師往往存在責(zé)任心不強(qiáng)，溝通較少，無法真正融入本校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，所以無法真正保證教學(xué)質(zhì)量。三是教師結(jié)構(gòu)層次較低。由于高職院校辦學(xué)條件相對(duì)較差，待遇不高，不容易吸引高層次的優(yōu)秀教師進(jìn)來，更不能吸引高層次的企業(yè)優(yōu)秀人才。質(zhì)量保障體系不夠完善，嚴(yán)重制約了高職教育的健康發(fā)展。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)模式

1.鼓勵(lì)專職教師走出去

很多剛畢業(yè)的大學(xué)生選擇了在學(xué)校教學(xué)，因?yàn)檫@種方式相對(duì)穩(wěn)定。但是他們?nèi)狈φ嬲纳鐣?huì)實(shí)踐，所以在擔(dān)任教學(xué)上還是存在這樣那樣的問題。解決根本問題的辦法是鼓勵(lì)年輕的教師走出去，到市場(chǎng)中進(jìn)行鍛煉。任何一個(gè)行業(yè)，任何一份工作，不可能十天、半月就能學(xué)到很多的知識(shí)，特別是一些技術(shù)性較強(qiáng)的行業(yè)，更是需要一定時(shí)間與工作量的積累，才能達(dá)到對(duì)專業(yè)、對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)。所以集中教師的教學(xué)時(shí)間，留足夠的時(shí)間到市場(chǎng)上去實(shí)踐。大學(xué)的課程相對(duì)集中，特別是一些專業(yè)課，可以在開學(xué)的一到兩個(gè)月集中上課，下半學(xué)期安排到后幾個(gè)月上課，政策上適當(dāng)支持，減少相應(yīng)的課時(shí)量，余下的幾個(gè)月與連同假期就足夠有半年多的時(shí)間讓教師在市場(chǎng)上實(shí)踐，真正的融入市場(chǎng)。通過市場(chǎng)的實(shí)踐，一方面教師加強(qiáng)了自身專業(yè)能力，充實(shí)了自己的知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面熟悉相關(guān)專業(yè)市場(chǎng)，了解最新行業(yè)動(dòng)態(tài)、最新行業(yè)技術(shù)、建立與市場(chǎng)的聯(lián)系，把真正的項(xiàng)目化教學(xué)落到實(shí)處。緊跟社會(huì)人才市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的職業(yè)人才。為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)教學(xué)做好導(dǎo)向。很多院校擔(dān)心這樣會(huì)導(dǎo)致教師隊(duì)伍的流失，師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定等，導(dǎo)致他們無法有這種開放的態(tài)度。當(dāng)然這種擔(dān)心也是沒有道理的。但是我們不能夠因?yàn)橛羞@樣那樣的擔(dān)心而裹足不前。當(dāng)初選擇學(xué)校的教師，是因?yàn)樗麄兿矚g這種相對(duì)穩(wěn)定的生活方式。所以放心的讓教師走出學(xué)校，進(jìn)行真正意義上的學(xué)習(xí)和鍛煉，才是解決問題的核心。如果每一學(xué)期、每一年都有計(jì)劃的引導(dǎo)教師的這種培訓(xùn)，我相信幾年下來就會(huì)有自己核心的、真正屬于“雙師型”的專業(yè)教師隊(duì)伍。

2.鼓勵(lì)教師參加各種培訓(xùn)

近幾年，國家大力發(fā)展高職教育，以建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以深化校企合作、提升教師專業(yè)素質(zhì)為著力點(diǎn)，通過建立和完善國家、省、學(xué)校三級(jí)高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系，提高高職教師培訓(xùn)質(zhì)量和教師隊(duì)伍建設(shè)水平，為職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展提供有效支撐。項(xiàng)目包括國家級(jí)培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)。國家級(jí)培訓(xùn)包括國內(nèi)培訓(xùn)、國外培訓(xùn)和企業(yè)頂崗培訓(xùn)。以集中培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、小組研討等為主要組織形式，主要學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域新理論、前沿技術(shù)和關(guān)鍵技能。國家級(jí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以中央財(cái)政投入為主。在這樣的政策環(huán)境下，鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)，把提高“雙師型”教師能力和素質(zhì)作為一項(xiàng)終身事業(yè)。

3.建立和企業(yè)的深度合作

校企合作是每一個(gè)職業(yè)院校探索的課題，但真正做到和企業(yè)的融合少之又少，大多都停留在一些形式上，沒有真正建立和企業(yè)的溝通和交流。在課程體系上，由學(xué)校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)共同探討制定的，幾乎很少。大多都是學(xué)校根據(jù)其他院校的做參照，或者對(duì)本科院校課程體系的壓縮，導(dǎo)致課程體系上存在問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會(huì)需求有一定的差距。高職院校必須以企業(yè)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，不斷改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分滿足企業(yè)的需要，要想解決這個(gè)問題，需要建立和企業(yè)的深度聯(lián)系和合作。把企業(yè)引進(jìn)到教學(xué)課堂，讓學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，真正體驗(yàn)校企合作模式。培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的高技能職業(yè)人才。

進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力，這樣才能獲得自身的快速發(fā)展。不斷完善我國高等教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化發(fā)揮積極作用。開創(chuàng)有中國特色的高職教育之路。

[1]郭俊朝.中國高等職業(yè)教育發(fā)展的回顧與展望.中國高教研究，2008.2.

[2]教育部.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見，2014.12.

[3]王曉剛，馮瑋.高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題與對(duì)策.教育探索 2013（05）.

[4]教育部.職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法，2013.11.