三本院校學生英語學習困境及其策略的探討

劉++雯

[摘要]本文主要探討了三本院校的教學現狀和學生被動的學習現狀，進而從學習興趣、學習行為、學習價值觀等幾個方面分析了學生被動學習的原因，最后提出了相應的解決策略以緩解學生被動學習的程度。

[關鍵詞]三本院校；英語；被動學習

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-079

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0166-02

[本刊網址] http：//www.hbxb.net

隨著社會對人才的學歷、能力以及各方綜合素質提出了更高的要求，本科院校擴招的局面一發不可收拾。民辦本科院校（三本）作為強有力的生力軍在高等教育中扮演著愈來愈重要的角色。但也因此，三本院校面臨很多突如其來的問題，比如三本學生學習基礎較弱，偏科現象嚴重。以英語學習為例，從客觀來看，大多數學生的詞匯量及其匱乏，英語水平還停留在基礎教育的初級階段，就更不用談交際能力了；從主觀來看，三本學生基本處于被動學習的狀態，視英語學習為一種負擔、畏難情緒嚴重。探討其解決策略已是迫在眉睫。

一、三本院校學生的被動學習現狀及表現

在三本院校的英語教學中，英語教師普遍都遇到以下難題：學生學習積極性不高、一味被動接受學習，重視專業課，“英語無用論”等形態盛行；學生英語基礎普遍較差，有些學生甚至對英語學習完全失去了信心，并宣稱英語是自己無法進入高一級院校的“罪魁禍首”；課后學生反饋也不佳，難以活學活用，課堂教學效率低下。這些消極現狀其實和長久以來陳舊的英語教學模式有著千絲萬縷的聯系。被中、高考壓力充斥的英語基礎教學讓學生緊張而又機械被動接受大量的語法知識、大量詞匯，花費大量課后時間做題以應付筆試，無暇顧及。這種“老師一人講，學生被動聽”的“填鴨式”教學關系也隨之自然而然地被帶人到三本英語教學中。但是，在沒有升學強壓的本科英語教學中，傳統的灌輸性教學的枯燥性以及脫離實踐等問題就越發凸顯出來了，再加上學生的基礎本來就較差，學生厭學甚至棄學現象也很常見。其次，英語是一門語言學科，而語言學習注重的是語言的聽、說、讀、寫、譯實際應用能力而不僅僅是筆試成績。另外，現代社會看重人才在千變萬化的環境中運用外語的能力。因此，陳舊的英語教學模式顯然與三本英語教學目標乃至社會對人才的需求意愿有著嚴重的沖突。

從當前的學生學習狀態來看，大多數學生都處于被動的學習狀態。主要表現在以下幾個方面：

（一）懶于獨立思考。課堂上，教師的講授之余卻聽不到學生的質疑或者回答問題的聲音，也看不到學生思考問題的表情和運用所學到的英語知識交流和實踐的過程。事實上，學生已經或者逐漸喪失了學習英語的積極性、主動性和創造性，更談不上有效發揮學習思考能力和潛能，而往往只是一味地依賴于教材、老師或者電腦，被動地接受知識。

（二）不愿參加教學活動。盡管教師煞費苦心準備了各式各樣的教學活動來營造輕松有趣的學習氛圍，但學生對學習英語根深蒂固的害怕或抵制情結就直接讓整個課堂的空氣完全凍結起來，很少人響應，有的低頭，有的面無表情，于是頻頻出現了冷場。這種情況下，要么教師自圓其說給自己一個臺階，要么英語學習好的幾個同學來救場。其他同學都是看戲，或者就“事不關己高高掛起”，做自己的事情。

（三）畏難情緒嚴重。三本學生群體的英語口語水平參差不齊，表達能力普遍較弱。大多數學生都只會少許常用的交際用語，遇到復雜的情況就無所適從，缺乏靈活運用語言的能力。加上由于方言等個人文化背景的影響，使得現代大學生英語水平，尤其是口語水平差強人意。其次，由于受中國儒家思想的文化熏陶，學生性格上相對比較含蓄、內斂，這樣就使得學生怕出丑、怕犯錯、怕招致老師或同學的非議，久而久之便造就了不愿意或不敢開口說英語的慣性。

（四）課外學習缺乏。大多數學生上課就帶課本和筆，有時候連筆也省了。而且課本基本是新的，沒有任何筆跡和思維劃過的痕跡。這確實很讓人擔憂。學生勉為其難做的作業和練習，基本上收上來最后可以綜合為2-3個“版本”。如果布置的是口頭練習，學生就會在很自然的狀態下直接從大腦中刪除，就更不用談溫故而知新了。

（五）學習方式死板。學生在進入三本學習后，仍然采用一種基礎教育應試的學習方法，死記單詞和語法，忽視了活學活用；有的同學雖有抄筆記的習慣，卻從來不去整理和反思；重視讀寫課，忽略聽說課；學生妄圖只靠一本教材、認真聽課就能讓英語水平有個質的飛躍的思想仍然泛濫。

二、三本學生被動學習的原因分析

（一）缺乏語言交際情境

學習英語的終極目標是使用語言，實現交際。學習者只有在工作、生活的特定情境中感受英語交際性的語言價值，才有更強的學習動力和獲取成功的體驗。而抽象繁瑣的教材和按部就班的傳授常常使課堂教學顯得單調且乏味。大多數學生不愿意耗時耗力去說英語，語言交際的環境和氛圍也就無法形成。

所以一方面，教師要充分考慮到學生的學習興趣，將學生已有的現實生活體驗引入課程教學中，并結合情境教授，讓學生在熟悉親切的語境中找到關注點、引起共鳴，使之在不斷地自主性實踐體驗過程中構建知識。另一方面，通過引入相關學科知識和組織教學活動，將字詞句章等抽象語法結構變為了具體的信息流，這樣，他們可以在真實的交際環境中依據明確的交際目標，用所學的語言交流感興趣的話題，以提高語言感悟創造能力和運用能力。

（二）缺乏語言實踐操練

眾所周知，作為國際上最通用的語言之一，英語具有鮮明的實踐性。學習英語的根本目的是為了能夠使用口語表達能力、聽力理解能力、閱讀理解能力、寫作能力。掌握這些能力是既是學習英語的目的也是學好英語的手段。

而如今的一些三本生延續了中學時代的學習方式，除了死記硬背單詞語法，做題考試，并沒有運用語言的意識，開口難，就更不用談及其聽說能力了。當他們面對三本英語的學習要求時，往往就無法與時俱進，于是在自己的“象牙塔”里被動學習、停滯不前。endprint

由此，教師應該將更多的話語權留給學生，學生通過完成學習任務和教師引導下的基于多媒體輔助自主學習，使其逐步喚醒主動學習的意識和激發學習潛力。目前，英語的使用越來越廣泛，很多知識、信息都是以英語為載體，不能應用英語的人就永遠只能是門外漢，所以掌握英語就新開辟了一個交流思想、獲得信息的渠道。

（三）忽視語言工具價值

英語的工具價值體現在能用語言獲取和處理各個領域的信息，因此，英語教學必然帶有跨學科的性質。把英語學科孤立起來的后果只會使這門語言因失去其豐富的內涵而顯得枯燥乏味，造成理論和應用的脫節。

因此，英語教學與其他文化基礎課包括職業素養課、專業課等相關學科知識的有機整合，不僅能借助學生已構建的相關學科知識提升學生學習興趣，還能使學生學到的語言知識在其他學科知識運用中得以鞏固，最終形成英語與其他學科的良性互動，達到思辨能力的開拓和學習策略的優化。

三、基于三本院校學生遭遇英語學習困境問題的解決思路

三本學生應該清楚地認識到英語學習的重要性和必要性以及教師如何有效地運用多種互動教學方法和整合多媒體資源，力求形成學生的主動發展和在語言實踐能力培養，滿足三本畢業生對社會的需求。

（一）在實踐教學中推行互動式教學

“交互假設”、“輸入假設”、“輸出假設”是西方學者相繼在二語習得理論中提出的理論。這些理論都表明語言教學需要創建課堂交互模式、語言學習要注重其有效的輸入和輸出。這就從某種程度上強調了語言教學應該是包括師生之間和生生之間的互動雙向流動而非單向流動。“輸入假設”側重教師的作用，教師的授課方式和內容直接決定教學效果的好壞。而“輸出假設”肯定了學生的主體地位，學生也應該全身心專注實踐和鍛煉，認清現實和想象的距離，查漏補缺，從而將知識和能力得以內化。

交際法的提出也突出了語言的實用價值功能，在交際的過程中學習而非通過學習語言知識達到交際的目的。在國外教學理論研究的影響下，近年來，中國外語教學也面臨著眾多的被動和尷尬，長年的應試教育讓學生學習的是“啞巴英語”，只能應付考試，卻不能靈活運用，失去了語言學習的意義。面對如此的窘境，國內外很多教育界人士將互動式教學搬上了舞臺，并就此做了很多研究，進一步拓展了對互動式教學的內涵和外延；課堂互動教學的方法和策略的形成與發展，包括創設情境、任務教學、學生討論、合理設疑等；互動式教學法下教師角色的轉變，教師是引導者、組織者、參與者，通過組織各種活動激發學生的學習興趣，營造活躍的課堂氣氛，把課堂還給學生，讓更多的學生參與互動等。總之，互動式教學已經越來越受到學校以及業內人士的關注。

（二）追求“學練結合”的三本英語教學

英語是一門實踐性很強的課程，它并非教而會之，而是通過大量的反復語言實踐才能掌握。多年來，我國的外語教學一直遵循的“以教師為中心”、“填鴨式”或“一言堂”的教學模式，將學生作為被動地接受對象，大大減少了語言實踐機會，限制了學生運用語言的能力。因此，這種以教師、教材為中心，以單向知識傳遞為中心的教育模式與課堂教學方法已經不能適應市場發展的需要。在如今教育不斷改革創新的形勢下，三本英語教學應打破“以教師為中心”的單向教學觀，實施“以學習為中心，以學生為主體、教師為主導”的新的教學方法，將課堂變為交際活動的場所，注重學生的主體性，發展平等互動的師生關系，倡導師生多向民主交流教育理念與方法將會極大地促進高等院校的教育轉型和三本學生自主自由地發展。

課堂教學應從傳統的“單邊灌輸型”向“雙邊或多邊交互型”活動轉變，而教師需要從傳統的主導地位向指導地位轉變，為學生創設了一個“自主學習”的舞臺，通過平等參與和發揮學生的主角效應作用，充分調動學生的參與積極性，激發學生的學習動機，讓他們有更多機會反思自我、展示自我、肯定自我、逐漸建立和提高自信心，并在真實的“互動”情境中對新的語言知識進行自我建構，創造性地學習并使用語言，以保證學生從“學會”向“會學”轉變，讓學生在“互動”與“自主”學習過程中摸索并掌握適合自己的學習方法。

總之，三本院校英語課程目標由關注知識傳授轉向關注人的發展；教學過程的實施由靜態預設轉向動態生成；教學活動應注重培養學生的語言實踐能力。而教學應以學生為中心，既傳授一般的語言知識和技能，又注重培養語言運用能力，同時在教學過程中，還應充分應用多媒體和網絡技術，從而逐漸解決三本學生“英語學習難”的困境問題。

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