培育積極心理資本促進大學生成才

審權(quán)威

[摘要]目的：闡述心理資本的內(nèi)涵和維度，探討其與大學生成才的關系，并根據(jù)積極心理資本理論給出促進大學生成才的建議。方法：通過對近10年相關論文和著作的研讀整理，對心理資本這一新興的研究領域，從其發(fā)展歷程、相關概念、中西方維度的差異三個方面加以論述，并最終得出促進大學生成才的有效措施。結(jié)論：積極心理資本的培育有利于大學生成才，高校應給予足夠重視。

[關鍵詞]心理資本；大學生；成才

[中圖分類號] G640

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-014

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0030-02

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxh.net

一、引言

心理資本（ psychological capital）理論以積極心理學、積極組織行為學和人力資本理論為基礎，最早出現(xiàn)在Goldsmith，A.H，Veum，J.R.，Darity等經(jīng)濟學家的文獻中。進入21世紀，隨著企業(yè)間競爭的日益加劇和全球化浪潮的到來，企業(yè)管理者逐漸認識到以往所憑借的技術(shù)、數(shù)據(jù)、專利、物理資產(chǎn)、管理制度、有形資產(chǎn)等優(yōu)勢已遇到瓶頸。有遠見的管理者開始把目光投向員工的心理品質(zhì)、處理任務的能力、人際關系、精神狀態(tài)等個人心理素質(zhì)，這就是有待深入挖掘的心理資本。

二、心理資本理論

（一）心理資本的發(fā)展歷程（縱向比較）

這一名詞最早出現(xiàn)在經(jīng)濟學、社會學、投資學中，指個體對自我知覺、工作態(tài)度、倫理取向及人生信念、價值和認知的綜合。CJoldsmith 1988把心理資本描述為影響生產(chǎn)力的人格特征，如生活態(tài)度、工作態(tài)度、倫理取向、自尊等。

心理學對它的研究可以追溯到20世紀30年代Terman關于天才和婚姻幸福感以及榮格關于生活意義的研究，20世紀50年代人本主義心理學家Maslow和Rogers開始關注人性的積極一面，他們的研究對現(xiàn)代心理學產(chǎn)生了深遠影響。20世紀90年代，美國心理學會前任主席Seligman發(fā)起積極心理學運動（positive psychology movement），并在2002年《真正的幸福》一書中提出了“心理資本”的概念，認為那些導致個體積極行為的心理因素可以納入資本的范疇。

美國前管理學會主席、積極組織行為學（POB）創(chuàng)始人Luthans在2004年將心理資本的概念拓展至組織管理領域，認為心理資本是指能夠?qū)е聠T工積極組織行為的心理狀態(tài)。揭示了除傳統(tǒng)經(jīng)濟資本、人力資本、社會資本外，組織競爭優(yōu)勢來源的第四個視角——心理資本，標志著積極心理資本時代的到來。

（二）相關概念的區(qū)別（橫向比較）

在經(jīng)濟學中，資本是指能夠用于物質(zhì)生產(chǎn)并能創(chuàng)造收益的資源，具有可投資、可收益的特點。從人類社會發(fā)展的宏觀來看，資本經(jīng)歷了傳統(tǒng)經(jīng)濟資本、人力資本、社會資本、心理資本的演變。從個人的微觀角度來看，個體資本包括：生理資本、社會資本和心理資本。

生理資本可控度較低，社會資本在個體剛出生時已確定，隨后逐漸發(fā)展，可控度屬于中等，相比而言人力資本和心理資本的可控度較高，而心理資本對社會資本和人力資本的影響度更大。

（三）中西方心理資本理論維度的差異（跨文化比較）

對心理資本的認識有個漸進發(fā)展的過程。在經(jīng)濟學領域，Goldsmith和Veum認為心理資本是個體在早年生活中形成的相對穩(wěn)定的心理特征或傾向，Daritv認為心理資本主要由自尊和控制點兩個因素構(gòu)成；在組織管理領域，Luthans把心理資本看作人積極心理能力的集合，并根據(jù)可測量、可開發(fā)、可用來提升工作業(yè)績的POB標準把其分為：自信（自我效能感）、希望、樂觀、韌性四個維度。自信指的是擁有表現(xiàn)和付出必要努力、成功完成具有挑戰(zhàn)性的任務的信心；樂觀即為對當前和將來的成功做積極歸因；希望是指堅持目標，為了取得成功，在必要時能夠重新選擇實現(xiàn)目標的路線；韌性是當遇到問題和困境時，能夠堅持、很快恢復和采取迂回途徑來取得成功。Luthans，Youssef，Avolio同時認為還可以考慮將創(chuàng)造力、智慧、幽默、真實性、感恩之心等納人心理資本構(gòu)念范疇。由于對心理資本的研究剛開始，其外延有待界定，不排除添加其他維度的可能性。

柯江林證實本土心理資本的二階雙因素結(jié)構(gòu)：事務型心理資本（自信勇敢、樂觀希望、奮發(fā)進取與堅韌頑強）與人際型心理資本（謙虛誠穩(wěn)、包容寬恕、尊敬禮讓與感恩奉獻。即做事和做人兩個方面。人際型心理資本為中國特色。

三、心理資本與大學生成才

（一）心理資本與大學生學業(yè)成就的關系

樂觀、堅韌、希望、自信均對學習成績有正向作用。提高自我效能感可促進學習時認知策略的應用和制定較高目標，并相信自己能夠?qū)崿F(xiàn)目標而愿意為之付出努力和時間，從而提高學習成績。另外一些研究表明樂觀的學生可以體驗到更多的社會支持、較少的壓力和焦慮，學習成績也更好。希望度與平時成績相關且可預測期終成績。胡燁妃認為韌性可以預測學生的閱讀和數(shù)學水平。

（二）心理資本與大學生成就目標定向關系

班杜拉關于自我效能感的研究表明，自我效能感高的人傾向于掌握目標定向，設置的目標為中等水平，偏向選擇更有挑戰(zhàn)性的任務，注重自身能力的培養(yǎng)而不過分在意結(jié)果；自我效能低的人傾向于表現(xiàn)目標定向，設置偏低或者偏高的目標，偏低的目標確保自己成功，以證明自己的能力，偏高的目標萬一失敗則歸因于外部，與自己能力無關。責任心強的學生更易接受對失敗的批評，傾向于選擇學習目標定向和獲取知識；責任心弱的學生注重表現(xiàn)，以成績目標定向為主。

總之，心理資本可促進大學生選擇成就目標定向，促進大學生取得較高的學業(yè)成就。可以說，心理資本是將潛力轉(zhuǎn)化為實際能力的中介。

四、培育積極心理資本的措施

（一）幼兒園和小學初期要更加注重情商的培養(yǎng)。情感是一個人的基礎，情感豐富且正直的人有較高的責任感；情感體驗豐富的人會有更多的藝術(shù)訴求，可提升生活的質(zhì)量。

（二）知識、技能和心理資本同時開發(fā)。學生只有內(nèi)心想掌握知識才會設法學習，老師家長要善于把外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，經(jīng)常給予其積極的心理暗示，促進其自信心和能力的培養(yǎng)。

（三）事務型心理資本和人際型心理資本同時培養(yǎng)。即做事的能力和做人的品格要同時培養(yǎng)。古語日：才者，德之資也；德者，才之帥也。（北宋·司馬光）學如弓弩，才如箭簇，識以領之，方能中鵠。（清·袁枚）

參考文獻：

[1] Luthans F，Luthans K W，Luthans B C. Positive Psychological Capital： Beyond Human and Social Capital[J].Business Horizons，2004（1）：45-50.

[2] Luthans，F(xiàn).Youssef' C.M.Avolio.B.J.Psy-chological capital：Developing the human capital edge[M].Oxford，UK：Oxf'ord UniversityPress.2007.

[3]柯江林，孫健敏，李永瑞.心理資本：本土量表的開發(fā)及中西比較[J].心理學報，2009（9）：875-888.

[4]胡燁妃，駱宏.心理資本在學習領域中的研究進展[J].中國校外教育，2010（4）：4-5.