淺析初中地理教學中的人文關懷

萬磊

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0031-02

一、人文關懷的含義

人們普遍認為人文關懷就是關愛人、尊重人，關注人的生存與發(fā)展。老子認為，人文關懷體現(xiàn)為不違拗事物本性、順其自然的處事原則，體現(xiàn)為倡導社會自然秩序、尊重個體生存樣態(tài)的價值取向，對個人的終極關懷和對生命的尊重。

二、地理教學加強人文關懷的必要性

初中學生處于身心發(fā)展的重要年齡段，理智和思想忽左忽右，容易沖動，釀成“一失足成千古恨”。他們一方面想獨立行事，一方面又依賴于家庭學校，希望獲得幫助和支持，面對復雜的社會，各種充滿陷阱的誘惑，他們的判斷分析能力十分有限，教育者如果不加以正確引導，給予更多人文關懷，他們將滋生各種惡習，精神無所寄托，思想品質低劣。

我們每年都能聽到令人寒心的教育事故，不斷的拷問著教育者的良心：陜西華陰市的學生王某因偷同學10元錢，被班主任用錐子在臉上刺了個“賊”字；四川內(nèi)江市某教師發(fā)現(xiàn)個別學生違反紀律但不承認，責罰全班同學跪在教室里；北京的一位孩子只因一次作業(yè)沒有完成，被母親毒打8個小時……所述的家長和教師教育不當，溺愛和體罰喪失了人文關懷，不僅不能教育好學生，還為今后的教育埋下隱患，甚至成為不必要糾紛和慘案發(fā)生的導火線。

全日制義務教育《地理課程標準》的設計理念是通過學習有用的地理，正視PRED問題，即努力探索一條“人口、資源、環(huán)境、發(fā)展”相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展道路，全面推進素質教育，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

三、地理教學實施人文關懷的基本內(nèi)容

教師除了能夠完成教學任務，還可以擴展許多相關的課外知識到教育中，增加課程的人文色彩，開拓學生的眼界，穿插著講一些現(xiàn)實叫J的趣聞趣事，如印度的婚俗、西班牙的奔牛節(jié)、百慕大的三角謎等等。下表是基礎教育地理教材中，結合生活進行人文施教的部分內(nèi)容：

四、地理教學實施人文關懷的基本途徑

1.營建班級氛圍

如果教學氛圍是緊張的焦慮的權威的，學生只會死氣沉沉，學習效果無法提升，那么教師就要以啟動情感為切入口，運用系列方法調(diào)控教學氛圍，幫助學生形成積極的情感，積累豐富的的情感體驗。如，運用幽默感，能使煩躁的課程、抽象的概念容易理解，改善沉悶的教學氣氛，促進師生教學互動，降低學生的恐懼感，提高學習興趣，解除師生間的尷尬，化解分歧，在教學中穿插與教學內(nèi)容有關的各種笑話，就能吸引學生注意力，取得良好的教學效果。

2.減輕學生負擔

人文關懷需要減少學生的課外負擔，減輕學生的心理壓力，最容易的就是從家庭作業(yè)入手。不要給學生過多的作業(yè)量，避免布置重復抄抄寫寫的機械作業(yè)，盡量錯開與其他科教師一起布置作業(yè)，作業(yè)過多時適當延長交作業(yè)時間，也可以布置觀察、運動、輕松閱讀之類的有意義的家庭作業(yè)。作業(yè)的完成質量關系著學生是否達到學習目標，地理答案可能是多種多樣的，只要言之有理即可酌情給分，以便于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，做錯的劃個“＼”或者干脆不劃，讓學生知道錯了就可以了，打個大紅“Ч”有傷學生的自尊心和積極性，做得好的習題應寫上鼓勵批語，如“太好了”“努力加油”等。

五、人文關懷實踐中應解決的基本問題

1.教育理念需要更新

心理學研究表明，人的任何行為都受一定觀念支配，用錯誤的教育觀念支配教育行為，違背了教育規(guī)律，個別人認為自己是地理教師，只需要教好地理就行了，對于學生的行為習慣、思想健康一概不管，這割裂了教書和育人的有機聯(lián)系，是對學生不負責任的表現(xiàn)。

教師既要了解尊重信任學生，又要嚴格要求學生，避免用簡單粗暴的處理方式傷害學生。替換“分數(shù)至上”的舊觀念，分數(shù)固然重要，但生命成長永遠比分數(shù)重要，不要以分數(shù)論成敗，中考、高考并不能定終身，條條道路通羅馬，成才不止一條路。

2.教學方法需要變換

課堂應以學生為中心，教師為主導，由教師講解答疑，學生理解提問，采用不同教學方法和教學風格營造教學氛圍，如各抒己見的討論、緊張活躍的競賽、針鋒相對的辯論、融入角色的扮演，從各方面調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力和合作能力，形成積極的學習風氣，有問題就問，有意見就提，有困難就講，有分歧就好好談。

基礎教育學校的學生處于青春期，對新鮮事物好奇，喜歡表現(xiàn)個性，因此教師不能一塵不變的采用“填鴨式”，可以根據(jù)學生學習地理的興趣、愛好、需要和習慣，傳授基礎知識，啟發(fā)法用于引導學生思考獲得新知識，此外還有圖像信號法、綱要信號法、自學輔導法、問題解決法、發(fā)現(xiàn)法等。正如盧梭所說：“學生所知道的東西不是由于你的告訴，而是由于他的理解，不要教他這樣那樣的學問，而是由他自己去發(fā)現(xiàn)那些學問。”的確，“授人以漁”比“授人以魚”更好。

地理教學語言要科學，所用概念、專有名詞應當準確、精當、嚴謹，盡量做到語言切中要害，不重復羅嗦，沒有口頭禪，簡潔明了，描述客觀事物時最好使用精確的數(shù)據(jù)資料，吞吞吐吐的“也許大概可能”讓學生模棱兩可，一頭霧水，如教學中不能以“很高”來代替珠峰的高度，而是最新高度8844.43米，因此，重要的地理數(shù)據(jù)和專有名詞，教師必須牢記于心脫口而出。