分層次教學在高二年級英語教學中的運用

龍妮

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0048-02

一、什么是分層次教學

分層次班級教學的理論依據可以追溯到孔子的“因材施教”。其優點也顯而易見，學校根據學生的差異和教師教學水平的實際情況，進行分層次的班級教學，能很好地貫徹落實“因材施教”的原則，并將學校教師資源實現效益最大化。

二、分層次教學在我校高二年級實施的必要性

我校招收的學生，是在一中錄取后，在和三中、六中同時錄取來的。由于我校處于鄉下，學生生源看似二流，實則三流且參差不齊。原因有三個，一是初中知識淺顯及初中生的特殊心理特點，二是中考分數差距較大，三是進入高中身心的發展也帶來學習的潛力發展。基于這些因素，年級實施了分層教學。而我們在高一年級進行這次嘗試，主要是基于高一的學習，學生已基本適應高中的學習生活，且文理科的選擇已基本定型，這提供了實施分層教學的條件。

三、分層教學的具體措施

1.單詞：優班重拓展，后進班重基礎

詞匯是構成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提。后進班學生在平時聽寫和測驗時，對于要求掌握的詞匯或短語記不住，寫不出，看不懂。所以，在后進班抓基礎才是首選措施。優班學生接受能力較強，除了掌握詞匯語音、拼寫、固定搭配外，還補充近義詞、反義詞、拼寫或讀音相似的詞等。有時也補充與詞匯相關的典故或諺語。在進行詞匯教學時，要堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授知識，以較多的時間是行操練。……