小學生閱讀興趣、習慣的培養

白貴宏

摘 要 本文主要針對如何培養小學生課外閱讀興趣、習慣，談談自己多年做法和經驗，以便與同仁分享和交流。文章理論結合實踐，用理論指導實踐，從實踐升華理論來闡述在教育教學中如何激發學生課外閱讀興趣、培養學生良好自覺自愿閱讀課外書的習慣。主要從如何激發興趣和方法指導兩方面加以闡述。

關鍵詞 閱讀 興趣 習慣 指導 評價

中圖分類號：G623.3

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0056-02

“書籍是改造靈魂的工具?！笔攀兰o法國著名作家雨果以精辟的概論闡述閱讀對于人類的重要性。面對信息如浪潮般涌向我們的生活，一個人是否擁有從小培養起來良好的閱讀習慣和閱讀技巧是決定把握信息的準確與否的關鍵。隨著課程的改革，小學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養在教學中占據著越來越重要的地位。

我校根據《課程標準》要求專門把課外閱讀納入課程表，每天要求師生讀自己喜歡課外書，并及時寫“讀書所得”，每周用一節讀書交流課匯報“讀書成果”。我的做法是：

一、激發閱讀興趣，培養學生“好讀書”

（一）個性解讀煥發情感渴望。學生是一個獨立、自主、主動的閱讀者，他們是閱讀行為的主體，只有在課堂中對所學的文本產生濃厚的興趣，他們才能得到深切感受：閱讀是一種樂趣，是一種享受。所以，課堂教學是培養課外閱讀的一個途徑。我們要充分利用這一契機，讓學生直接與作品進行對話。教師應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，尊重學生新鮮的閱讀感受，珍愛學生富有個性的理解，有意識地激發學生的發散性思維。對作品的解讀，不要去追求唯一答案，鼓勵學生獨立思考，包括對文本的批判與質疑。這樣，孩子在課堂學習中煥發出情感渴望，更期待課外的閱讀。

（二）知識遷移引發閱讀興趣。教師要整體把握好文本。從語文課堂入手，借助講故事誘讀。一年級第二學期有一篇課文《別問這是為什么》上課伊始，我沒有講解課文內容，而是先把《賣火柴的小女孩》這篇童話故事在課堂上聲情并茂讀出來。把學生們引入到故事的情境中來，了解主人公悲慘遭遇，進而理解了課文內容。課下，學生們紛紛帶著對小女孩命運深切焦慮主動借《安徒生童話集》來讀一讀，我看在眼里，喜在心頭。學生們想讀課外書了。漸漸地，我發現再到圖書館借書，多數學生都在借閱《一千零一夜》《格林童話》《寓言故事》等。提起“白雪公主”“丑小鴨”“拇指姑娘”個個興趣高漲，都爭先恐后想說一說。我看在眼里，喜在心頭，學生們想看課外書了。隨著學生年級的升高，在教學《三味書屋》時，我找來一幅魯迅的肖像，拿著一本厚厚的《魯迅散文集》走進教室，為學生們饒有趣味地朗讀《從百草園到三味書屋》。大師高超的敘事本領和俏皮的語言深深打動了孩子，這不僅為學習《三味書屋》打好了基礎，而且也在孩子們幼小的心靈中深深印下了這位文學巨匠的身影。第二天就有很多孩子拿來了許多魯迅的書。在教學老舍的《貓》時，我也找來厚厚的《老舍全集》，擺在講桌上，給孩子們講起老舍平易近人的文風，又讀了《陽光》中有趣的一段。下課了，學生們都到講臺上來翻書……這樣，崇尚書、熱愛書的“火苗”逐漸在孩子們心田中燃起熊熊大火。

（三）善于溝通聯系，舉一反三。講讀文本中著名作家作品時，可向學生介紹作家生平、作品和有趣的佚事。而后用文學藝術的魅力去感染他們，形成自動閱讀。如教學《只見兒童多處行》，就可讓孩子先認識冰心、了解冰心，而后學課文。在有了對作家、作品的初步認同后，即可鼓勵孩子自己去尋找冰心的相關作品，如《繁星》《再寄小讀者》等。這樣的閱讀是孩子主動與作家的對話。榜樣示范穩定心靈體驗。羅曼羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！苯處熆梢詫⒆约旱拈喿x體驗與孩子分享。孩子在憧憬中加強了閱讀的愿望。當然我們也可以樹立孩子中的典型，發掘模仿對象。有孩子在作文中運用了泰戈爾的詩句“果實的事業是尊貴的，花的事業是甜蜜的，但我更喜歡葉的事業。葉是謙遜地專心地垂著綠陰的?！痹u講課上，我大加贊賞：“這是課外閱讀的功效！”這位小書迷得意但不貪功。同學們在向她投去羨慕目光的同時，也對閱讀的妙處有了更多的領悟。

二、加強閱讀指導，引導學生“讀好書”

1.篩選讀物。由于孩子年齡小，好奇心強，鑒別能力低，面對各種各樣的課外讀物，或順手拈來，或為稀奇而讀，甚至讀一些不健康的讀物，這往往會產生負面影響。為了給學生選好讀物，教師必須博覽群書，特別要廣泛地認真閱讀兒童讀物。我們不但要向孩子推薦課外讀物，而且要教給他們如何選擇一些思想健康、有益身心發展的課外讀物?？蛇x擇與課文的作者、歷史背景相關的故事，與課文內容、形式、寫法相關的其他文章等，也可選擇與自己年齡特點、認識水平相符的課外讀物，亦可根據自己的興趣、需要進行選擇等。當然題材要廣泛，小說詩歌故事童話科普作品等都應有。

2.指導方法

讀一讀。閱讀的方法是很多樣的。默讀、精讀、略讀、瀏覽、誦讀等方法都很重要。略讀可以粗知文章的內容快速捕捉信息，在于發揮人的直覺思維。這種方法在課外閱讀中運用很普遍的。而對于有反復咀嚼價值的段落，我們就可采用精讀，把握它的結構，用詞的嚴謹等。當然我們還應重視誦讀在閱讀教學中的作用。品位語言、重視積累、培養語感，可以通過多種途徑，誦讀是我國傳統的讀書方法之一。誦讀，就是熟讀成誦，通過反復朗讀達到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然地背誦出來。俗語有“熟讀唐詩八百首，不會作詩也會吟。”一些詩歌、兒歌、佳句很需要這種學習方法。在多讀中加深對作品的理解和體驗，體會其十富的內涵和情感，達到潛移默化的目的。

寫一寫。“不動筆墨不讀書”，課內學習的讀書方法，可以適時地運用于課外。讀書不僅要邊讀邊想，而且要邊讀邊動筆，這樣才有成效。所以對于中高年級的學生，教室可引導學生寫讀書筆記?？梢哉泝灻馈⒕实脑~句、片斷，編寫提綱，寫讀后感等。課外讀物如果是自己的，還可用筆把感觸較深的地方圈圈劃劃，也可以在文章的開頭、結尾旁邊加上批注，使學生養成不動筆墨不讀書的習慣。

得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。課外閱讀也是如此。實踐證明，只有教給學生閱讀方法，才能推動學生的課外閱讀，學生讀書才會收到事半功倍的效果，才能把書真正的讀好，讀明白。

閱讀讓孩子進入書本，進入一扇扇文學的窗口、文化的窗口。在與文本的對話中，他們接受人文情感的熏陶，受益匪淺。閱讀是一項長期的、日積月累的、潛移默化的精神活動。它影響著孩子們個人素質中最基本的、最核心的部分——價值觀、審美觀、道德觀和人生觀。良好的閱讀習慣，是一個人終生的寶貴財富，也是他終身學習的堅實基礎。在此，作為教師，我們有義務、有責任培養學生從小養成良好的閱讀習慣，在快樂的閱讀中享受生活，在生活中享受閱讀。讓閱讀成為孩子們追求的精神元素。讓書籍的陽光照亮他們的生活，用書籍的翅膀帶動他們的智慧，以書籍的濃厚底蘊塑造他們人文素養，陪伴其一生。