用多元化評語激發學生寫作的熱情

姚永瓊

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0071-02

發展性習作評語對學生的習作水平有極好的引導作用，它不僅是對學生習作的評價和指導，更是一次以習作為載體的師生交流，甚至是一次因材施教的難得機會。一段好的習作評語，不僅能評定學生習作水平的高低，而且還能激發學生的習作興趣，發掘學生的寫作潛能，起到一種喚醒、鼓舞與激勵的作用。

1.贊揚式評語。著名作家茅盾的老師給其所寫的某篇習作的評語為：“慷慨而談，旁若無人，氣勢雄偉，筆鋒銳利，正有五郎拔劍斫地之慨?！边@樣的批語顯然是帶有激發茅盾學習的信心，調動其寫作熱情的贊揚性批語。這樣的批語對一個爭強好勝、喜聽贊揚的少年來說是多么大的鼓舞。因而習作批語可以從贊揚的角度出發，注意在每次習作中找出閃光點。一個好的詞語，好的句子，精彩的片斷，新穎的材料，甚至連潔靜的文面都可以放大成為表揚學生的落腳點。

如我的一位學生寫的《太空遨游》一文想象力非常豐富，我在評語中是這樣評價的“讀了你的文章，令我怦然心動，我仿佛看到了你的空中舞蹈。你是一位富有想象力的孩子，內心懷著遠大的理想，相信有一天，你真的能坐上中國的宇宙飛船邀游太空。”這種飽含激情的贊揚性評語滋潤孩子的心田，喚起學生樂于習作的愿望。

2.勸勉式評語。習作是學生抒發心靈的場所，他們的喜怒哀樂盡顯其中，因此教師在寫評語的時候，更要關注學生的思想動態，把他們引到積極向上的軌道?！?br>