利用“閱讀期待” 提高閱讀質量

李永湘

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0083-02

我們的語文教學，由于應試教育的主宰，容不得學生的任何自由和創新，一切以標準答案為依據。一篇文章，教師說分三段，分四段就是錯誤。學生在閱讀上受到嚴重的束縛和壓抑，對語文課興趣全無。在長期的語文教學中，深感語文教學中的閱讀教學之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進行不懈的探索，尋求閱讀教學的新境界。在我16年的實踐中，我真切地體會到“閱讀期待”在閱讀教學中起著無法取代的作用。

一、適當煽情

當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。如果大部分學生都不愿意閱讀，那么這個教師就不是一個好教師；如果班上大部分學生都愿意閱讀，那他就是一個好教師；如果班上全體學生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個好教師，而且是一個優秀教師。

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。例如，教學《梳羊角辮的小姑娘》時，我帶著一臉的神秘說：“這是篇寫人的記敘文，老師特別喜歡。它與過去學過的課文在寫法上有許多不同，你能找出多少點不同？當然越多越好。”學生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結果有發現課文主要通過對話的，有發現三件事是連貫的，有發現三件事可以組成一件事，有發現用詞很講究，有發現結尾意味深長的等等，學生的審美閱讀就此開始。

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生。”教師要啟發學生產生“閱讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導語，尤其是一篇課文教學之始的導語，應該像詩一樣精煉、感人，使學生產生強烈的閱讀欲望。一節課的結束語，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時的結束語，應在學生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了”的效果，使學生對閱讀產生新的欲望。

當然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面，扣擊學生的心弦，使自己、學生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

二、馳情其中

啟動情感。如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學習，產生一份關注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發生，將怎么一步步進展。如教學《月光曲》時，我以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內容部分，之后引導：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣譜寫成的呢？

牽住情感。兒童的情感總是處于運動的狀態，可以由生成——發展——穩定；也可以由生成——淡化——泯滅。在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。

推動感情。兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心，開始轉向課文本身的語言，老師應從孩子的面部表情，從朗讀的聲調，從發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應及時把握，并順勢將閱讀過程推進到課文精彩片斷詞句，使學生全神貰注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當學生通過音樂和圖畫，對《月光曲》的內容有了深刻的感悟并陶醉其中時，水到渠成了，讓學生盡情地朗讀。學生在朗讀中，讀出了音樂的優雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰，讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學生走進了貝多芬的情感世界。

痛快抒發。學生的感受加深了，情感被激發起來了。他們會“不由自主地”想說，想抒發情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染；通過抒發，可以使兒童的情感更加明確。及時引導兒童抒發內心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。當學生對課文《月光曲》不僅僅停留在喜歡，而且有了深層的感悟，對貝多芬有了更深的敬慕。他們明白，正是貝多芬這樣的音樂家，才能創作出這樣美妙的音樂，把窮苦兄妹倆帶到了這樣的光明美好的世界！此時就要讓學生痛痛快快地去評，去贊美，進一步把情感推向高潮。

三、張揚個性“差異”

在閱讀過程中，對文章產生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。每一位學生閱讀時有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預想的結果，側重于情節的發展；有的則僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應該保護好這寶貴的積極性，對學生這一傾向給予充分的肯定與理解。

其次教師應引導學生把對課文內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升語文素養而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀。在提升學生的語文素養時，教師更應尊重學生的個性特征，應是多元化的、開放性的。“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，同一個讀者在不同的時候讀同一首詩，體會也不會完全一樣。“如，”碧玉妝成一樹高“中的”碧玉“，既可以理解為質地純正的綠寶石，也可以理解為”小家碧玉“的美貌女子。

學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學生。在傳授學法時盡可能提供更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生獲得最大限度的發展。例如，在引導學生學習《我的戰友邱少云》一文的烈火燒身時，我問學生打算怎樣學習這一部分課文，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“抓住文中的關鍵詞來體會。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會。”……我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學小交流。學生根據自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據自己的感悟體驗，紛紛發表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

新課程背景下的閱讀教學應該更加開放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責任則需我們教師來承擔。在閱讀教學中利用“閱讀期待”來提高閱讀質量的嘗試僅是開始，它能否在閱讀教學中煥發更大的生命力，還須通過不懈的探索和實踐。