基于大班額背景的小學數學合作學習有效性探索

李冠華

摘 要：班級人數超過法定人數的班級稱為大班額。大班額使小學數學教學面臨困境，進而導致小組合作學習形式化。在大班額背境下數學教學實現小組合作學習的有效性，要吃透小組合作學習的理念，構建合理小組，形成健康合作文化，發揮教師指導作用，精選有合作價值的問題。

關鍵詞：大班額；小學數學；小組合作學習

中圖分類號：G643 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-201-01

一、諸多觀點：大班額界定

關于“大班額”界定，不同學者有不同的觀點，有學者認為不能簡單的以班級人數來界定是不是大班額，還要考慮教學環境、設備情況。在當前Moocs得到推廣的背景下，應當重新審視大班額的概念。但是，大多數學者對大班額形成的共識是以班級人數和教育部的規定為依據界定大班額，如，大班額是“每班學生人數超過標準學生人數20%以上的教學班。”（劉玉霞，2013）“大班額指班級人數超過法定人數和班級規模超出教育規律允許的人數。”（李彥清，2014）“班級定員在45人以上統稱為大班額。”（齊廣平，2005）。

二、大班額溯源：以我校為例

我校位于河南省周口市川匯區八一路北段，學校面積不大，是典型的“袖珍學校”。2008年以來，學校秉承“五育并重、全面發展”的辦學思想，在學校全體領導、師生的齊心協力奮斗下，學校“舊貌變新顏”。現有18個教學班，1480名學生，43位教師。在社會上的影響力也越來越大。我們在為學校發展“步步高”感到無比自豪與欣慰的同時，也“別有一番滋味在心頭”。為什么會有這樣的感覺呢？因為我們在發展過程中也遇到和其他品牌兄弟學校一樣的問題：大班額問題。

三、大班額下數學教學的困境

目前，我校班級人數在90—100人之間，按照諸多學者關于大班額的界定，我校班級教學屬于典型的大班額甚至是超大班額。在這種超大班額情況下，教師在學科教學中“超負荷”運轉，教學陷入以下困境：

1、課前預設目標難以完成。“人上一百，形形色色。”一般情況下，學生人數多，必然差異大。有的學生家庭教育好，學習基礎也好，教學中會“吃不飽”；有的學生家庭教育差，學習基礎也差，教學中會“吃不了”；有的學生天資高，接收能力強，有的學生天資低，接收能力弱；有的學生語文學的好，有的學生上學學的好……雖然老師想“因材施教”，無奈“分身乏術”。

2、學困生人數增多。由于數學學科具有抽象性的特點，數學學困生人數本來就比其他學科多，因為班級基數大，數學學困生人數自然也上升。老師有心給學困生多一點指導，但苦于沒有更多的時間。于是造成有些學困生在學習中遇到的困難得不得及時的解決，久而久之，積重難返。

3、課堂教學參與度降低。學生參與是課堂教學有效性的關鍵，沒有學生參與，就談不上有效教學。然而，在大班額狀態下，老師的注意范圍有限，無法關注全體學生，讓所有學生真正參教學只不過是理想而已。課堂成了少數學生表演的“舞臺”，大多數人在被動地接受著別人的思維成果。時間久了，很多學生被“邊緣化”，被“邊緣化”的學生參與度進一步降低，也不愿在行為、情感、思維上主動參與。

四、大班額下數學教學小組合作問題

大班額下數學教學小組合作的問題可以概括為一句話，就是形式化。具體表現為：第一，為合作而合作，合作學習目的錯位；第二，濫用合作，本來學生能解決的問題，完全可以自己解決，但是卻“興師動眾”，采用小組合作學習的方式；第三，有“合作”之名，無合作之實，只是簡單把學生分成幾個小組，但小組之間卻沒有真正交流。

五、大班額下小組合作有效性策略

由上述分析可以看出，要實現“人人學有價值的數學”的目標，大班額面臨很多困境。我們在近幾年的數學教學實踐中發現，運用有效性的小組合作策略，是破解大班額給教學帶來的難題、實現有效教學的必由之路。那么，大班額背境下如何實現數學課堂教學小組合作學習的有效性呢？

1、吃透小組合作學習的理念。我國古典教育學名著《學記》早就指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。當前，小組合作學習理念為世界各國普遍認同。所謂小組合作學習，就是在課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為組織方式，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。這種教學組織形式，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性。

2、構建合理小組。構建合理小組，成健康合作文化，是有效合作學習的前提。小組的構建要考慮教學內容、學生年齡特點，靈活組建。一般可以采取模糊分組和精確分組兩種方式。前者是根據學生座位、教學內容隨機臨時分組，優點在于簡便、易行，分組快，但對低年級學生容易造成心理波動；后者是在某一段時間內小組成員固定，學生職責、座位固定。其優點在于利于學生明確自己的任務，但缺點是不利于與學習任務結合進行人員調整。小組規模4—6人為宜，分組原則采取組內異質、組際同質。

3、形成健康合作文化。分組后要指定小組長，培養小組合作文化。小組長的代替教師發揮指導作用，協調本組合作進程。合作文化的核心是讓學生明白，小組是一個有機整體，自己的言談舉止代表的是小組這個團隊，而不僅僅是自己，不僅要為自己負責，還要為小組其他成員負責。

4、發揮教師指導作用。很多老師以為：學生進行小組合作學習時，老師的作用降低了。其實，小組合作學習教學模式就是要調整教與學的定位關系，強調以學促教，教師不僅要以書為本吃透教材，以生為本因材施教，更要學會傾聽，應對生成，授漁解惑，平等對話，探討真知。教師一定要精選有合作價值的問題，杜絕大班額下有合作之形、無合作之實的現象。

參考文獻：

[1] 劉玉霞.如何提高小學大班額環境下數學課堂教學小組合作學習的有效性[J].考試周刊，2013，（19）.

[2] 李彥清.大班額環境下小組合作學習方法的探究[J].考試周刊，2014，（7）.

[3] 齊廣平.大班額下小學數學合作學習的實踐與研究[D].長春：東北師范大學，2005.