回歸本真 激活高中生物課堂教學

俞雪峰

【摘 要】高中生物課堂教學要以學生的發展為出發點，關注每一個學生，提倡探究，注重應用，讓學生從“被動接受”轉變為“主動構建”，在探究活動中掌握知識，培養其技能。

【關鍵詞】回歸;全體;探究;生活

生物課程是高中階段的基礎課程，其宗旨是培養學生的生物科學素養，然受應試觀念所鉗制，生物教學背離了其基本方向，把學生的學習成績作為唯一的標準，灌輸知識成為唯一目標。雖然新課改下生物教學的方向有所轉變，但在課堂組織形式上卻只注重形式，沒有讓學生在學習過程中得到真正的發展。提倡讓生物教學回歸本真，就是要以學生的發展為出發點，關注每一個學生，提倡探究，注重應用，讓學生從“被動接受”轉變為“主動構建”，在探究活動中掌握知識，培養其技能。

一、面向全體學生，關注每一個學生

在高中生物教學實踐中，更多教師所關注的，是如何讓學生在考試中能獲得更好的成績，畢竟成績就是教師考核、晉升等的先決條件。在這一觀念的束縛下，教學中教師就力圖通過自己的講授而讓學生記住更多的知識，對優生是特別優待，對后進生則橫眉冷對，學生變成了教師完成教學任務，獲得榮譽的工具。不得不說，這種觀念使生物教學背離了促進學生發展的初衷，讓教育走向了只關注個別學生而忽視全體的極端。

讓生物教學回歸本真，就是要讓生物教學能面對全體學生，面對教育的每一個學生。開設生物課程的目的不是為個別學生服務的，而是為全體學生服務的，生物教學所面對的每一個學生，都是教育所服務的主體。在高中生物教學中，教師只有樹立服務意識，把每一個學生作為服務的對象，才能在實踐中對學生一視同仁，才能更好地根據學生的實際而從目標、過程和方法上對學生實施引導，也才能讓不同的學生在生物學習過程中得到不同的發展，而這也是生物教學的根本目的所在。

的確，教育并不是大機器生產，不是簡單的復制，而是具有個性化的育人工程。要在生物教學中關注每一個學生，不僅要關注學生的差異性，還要關注學生的需要、興趣、個性特點等，要以學生的實際為出發點而實施引導活動。以目標導向為例，基礎差的學生目標就低一些，基礎較好的學生目標就高一些。如“細胞中的元素和化合物”的目標制定中，對后進生只要求其能了解組成細胞的主要元素即可， 而對優生，不僅要求其能掌握，且要能概述。此外，如課堂中的提問、課后的練習等都需要關注學生的差異性，如此才能激活學生。

二、提倡探究，促進學生主動學習

我國教育體制受封建教育體制所影響，學生的學習方式基本以接受方式為主， 學生在學習過程中的主觀能動性不強，而這極不利于學生對知識的構建。雖然通過教師的講解，學生的背誦和記憶，學生能在考試中獲得一定的成績，但因其沒有在探究活動中把握知識的內在體系， 故而其創新能力、應用能力不強。生物教學提倡要培養學生的生物素養，故而在生物教學中引導學生轉變學習方式也是尤為重要的。高中生物新課標中也明確指出， 生物教學要提倡探究學習，要注重通過引導學生探究而提高學生的主動性， 讓學生多動手、多動腦，在探究中促使學生更好地、系統地掌握生物知識，培養學生的探究能力和問題能力。

在高中生物教學中實施探究教學，首先要引導學生形成良好的自主學習習慣。以課前學習為例，要注重通過目標導向而引導學生能自主地去閱讀教材，嘗試實驗，初步了解所要學習的知識、內容，輔以教師的反饋，從而順利過渡到新知探究中。在課堂中，要轉變教師講解的方式，加強問題引導，促進學生合作。如在“細胞中的無機物”的教學中，以非洲的角馬、大象遷徙、沙漠中的植物根系發達而引出水對生命的重要性，結合教材圖而引導學生分析人不同生長時期體內含水量的變化，問“人體什么結構中有水？”列舉人體中有水分的結構或者物質，舉出無水硫酸銅和五水硫酸銅的關系例子，引導學生探究水、自由水的概念、含量等。對自由水的作用的分析則結合具體案例而先引導學生分析，然后教師再總結。如通過種子遇水才能發芽、光合作用案例而明確水能參與許多生物化學反應，然后在過渡到細胞中的無機鹽的探究中。

三、聯系生活實際，提升學生應用能力

人類在發展的歷程中，通過對生活現象、經驗的不斷總結而形成了系統的概括，這就自然形成了知識，即知識源于生活。同時，知識也推動了人類在生息繁衍中不斷的發展。換言之，知識和生活是不可分割的，就生物科學而言，生物知識和人們的日常生活密切相關，涉及醫療衛生、環境、經濟等方面。然反觀高中生物課程教學卻走向了純知識傳授的極端，教學中忽視了生活和生物知識的聯系，從而導致一些學生雖然能在考試中獲得成績，但對生活中的生物知識卻渾然不知，更不要說應用，而這也是影響學生創新能力的重要原因之一。讓生物教學回歸本真，就是要把生物學習和生活有機的整合起來。

首先，要在生物課堂教學中引入生活內容，以生活素材來引導學生更好地掌握生物知識。如“細胞的能量‘通貨—ATP”的導入中以螢火蟲發光引出ATP是直接能量物質的主題;如“細胞的衰老和凋亡”中結合人的衰老和死亡而對細胞進行分析，更好地理解細胞和人的身體健康的關系;如遺傳相關知識學習，可就學生的遺傳特征而引導學生逐一去理解相關概念。其次，在課后要注重引導學生實踐，如“豌豆雜交試驗”后為何就不能引導學生展開自己的實驗呢？如“群落的演替”的學習后可引導學生對當地的生物群落進行調查分析，如“植物激素”學習后可引導學生就地展開實驗。諸如此類，通過生活而引入生物知識，通過知識而引導學生探究，從能更好地把生活和知識整合起來，讓學生在學習中應用，獲得更好的發展。

生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。生物教學的目的，不是讓學生單純地掌握一些應試知識，而是要讓每一個學生通過生物探究學習，在學習過程中形成良好的學習習慣，在獲得生物知識構建的基礎上，利用生物知識去探究生物世界，形成一定的生物探究能力，能以生物知識來分析并解決問題，從而為將來的生活和工作奠定基礎。在生物教學中，只有樹立學生發展意識，多引導學生探究、應用，優化課堂組織方法，才能讓學生在生物學習中變得更有活力，提高教學效率。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港高級中學）