淺議微課在高職院校會計基礎教學中的應用

摘要：高職學生對會計基礎課程中的重點和難點理解不透徹，學習興趣差，為了解決這一問題，本文嘗試將微課運用于會計基礎課程教學中，從微課選題、微課導入到教學過程，進行了分析，并總結了微課在會計教學中的意義。

“微課”是將教學中的某個重點、難點或教學環節制作成教學視頻的方式，設計開發的一種新型網絡課程。微課的主要優點有：時間短，微課的時間通常為5到8分鐘，最長不超過10分鐘；容量小，微課要方便學生下載學習，所以容量較小；內容精，微課主要突出課堂教學中的重點和難點，一個微課解決一個重點，與傳統授課相比，微課的內容精簡；效果好，微課可以反復在手機、電腦上播放，形象生動，易于自學，教學效果好。

會計基礎課程是會計專業的基礎課程，是會計專業學生接觸的第一門專業課。該課程理論性強，內容多，系統性強，知識鏈接緊密，內容枯燥抽象，而高職學生的理解能力較差，很多同學在學習會計基礎時失去了會計學習的興趣，從而影響后續會計課程的學習。因此，有必要將微課引入會計基礎課程教學中，在觀看生動有趣的教學視頻中掌握枯燥的理論知識。

一、會計基礎課程教學現狀

1.高職學生對會計基礎課程中的重點和難點理解不透徹

對于沒有任何基礎的高職學生而言，會計基礎入門較難，學生較難理解會計基礎中非常抽象而又重要的內容，比如，資產、負債、所有者權益、借貸記賬法、錯賬更正等內容。老師在課堂上講授的當時，學生聽明白了，但不一定掌握了，而且過一段時間后，很多同學又遺忘了，傳統授課方式無法讓教師的講授重現。

2.學生的興趣點與教師努力的方向不一致

教師按照教學大綱來傳授知識，按時完成教學任務，在教學中盡量采用事例希望學生認真聽講。而高職學生素質普遍偏低，枯燥的理論知識難以吸引學生長時間關注，因此，出現了上課打瞌睡、玩手機等現象，會計基礎理論過于抽象，傳統的教學方式很難滿足學生的需求，學生喪失學習興趣，從而導致學生的興趣點與教師努力方向不一致的矛盾。

二、微課在會計基礎教學中的應用

1.會計基礎微課內容的選取

微課內容時長5-8分鐘，選題至關重要。選題不能過于簡單，過于簡單的選題容易導致簡單的問題重復，從而導致重點不突出，失去了微課的作用；選題不能過大，太大的選題難以在較短的時間內講授清楚，會影響教學效果。因此，應該選擇會計基礎中某一個難點或者實訓內容進行微課設計，內容要“小而精”。

比如，會計基礎中的“原始憑證的填制”、“原始憑證的審核”、“記賬憑證的填制”等內容設計微課，可以在企業的會計機構進行錄制，通過微課視頻的展示，讓學生身臨其境，而不是模擬實訓，提高實訓效果。再比如，會計基礎中的“試算平衡”是一個重點，學習有難度，還容易遺忘，教師可以進行微課設計。

2.會計基礎微課導入環節

微課時間短，導入環節不宜過長，應迅速切入主題，導入的方法很多，可以以設置疑問的方式引入主題，也可以設置具體情境，還可以通過具體新聞事件引入主題。

比如，“原始憑證的審核”微課中，可以以設置問題和發票展示的方式導入，“張明是企業會計，企業領導拿來出差的發票過來報銷，問是否應該報銷，應如何處理？”，然后展示發票樣式：一張發票缺少公章，一張發票大小寫金額不一致，還有一張發票有涂改。

3.會計基礎微課教學過程設計環節

微課通常只解決一個問題，因此內容的設計應圍繞一個主線展開，要突出重點，由淺及深，可以結合情景，營造學生參與教學的課堂氛圍，提高學生的自主學習能力，提高學習興趣。具體要求如下：

（1）主題重點突出

比如在會計基礎中“原始憑證的審核”的微課教學環節，從原始憑證的審核要點入手，到審核后的處理，處處圍繞原始憑證的審核。

（2）設置疑問環節，激發學生興趣

在微課教學過程中，設置疑問，讓生動形象的問題引入學生的腦海里，讓學生產生好奇，并產生尋找答案的沖動，最后觀看完視頻，學生找了解決問題的方案，增

強學習的成就感。

（3）語言要精練

在每個視頻畫面都能感受到強烈的視頻沖擊外，配合聽覺沖擊，使主題深入學生內心。語言要精練，要有感染力。

（4）知識訓練要貫穿其中

在學習完相關的知識點之后，設置其他的原始憑證讓學生進行審核，通過這種方式鞏固相關知識。

（5）知識總結，提升理解

最后要總結相關知識點，讓學生進一步掌握相關知識。

三、微課在會計基礎課程教學中的意義

1.激發學習興趣，增強自主學習

網絡時代下，電腦和手機使用較多，學生可以通過手機隨時學習微課內容，不受時間和地點的限制，學生可以根據自己的需求和愛好進行選擇性的學習，還可以將重點和難點反復觀看學習。微課時間較短，不會引起視覺疲勞，另外，授課內容生動有趣，能激發學生的學習興趣。

2.彌補高校師資力量不足的現狀

目前很多高職院校存在師資力量不足的問題，可以采用校企合作、校校合作的方式，共同開發微課課程，每個學校分若干模塊，集中優秀教師資源和企業一線人員共同設計微課內容，拍攝視頻，將微課在網絡上共享，所有的學生都可以觀看，從而彌補師資力量不足的問題。

3.增強實訓環境的仿真性

傳統會計實訓中教師上課的地點大部分都是在實訓室，仿真性不強，實訓效果不理想。微課可以在一線場地進行拍攝，比如可以在倉庫拍攝，制作存貨核算的微課；在財務部門拍攝，制作出納工作等，從而提高實訓的仿真性。

4.學校可以通過網絡觀看記錄和學生提交的作業，促進學生學習，從而提高其專業技能水平

學生自學微課內容后，完成相關作業，學校可以通過網絡觀看記錄和學生提交的作業情況了解學生的學習情況，從而提高學生的各項專業技能。