翻轉課堂為什么比傳統(tǒng)教學強（之四）

金陵

微課程教學法倡導以問題導向的自主學習任務單啟動翻轉課堂，使課前自主學習變得輕松可操作，又有利于學生舉一反三，提升學習績效。在課堂學習中，采用“四步法”變革課堂教學方式。

“四步法”：發(fā)展學生綜合素養(yǎng)，促進教師“轉型”

所謂“四步法”，表現(xiàn)為課堂學習中的檢測、作業(yè)、協(xié)作和展示等四個步驟或環(huán)節(jié)。四個步驟之間呈現(xiàn)漸次提升、環(huán)環(huán)相扣的關系。

檢測指課始檢測，時間一般不超過5分鐘，相當于傳統(tǒng)課堂中的導入新課。檢測的難度相當于“任務單”和教學視頻，屬于行為主義范疇。其主要功能是讓學生進一步體驗學習成就感，為進入難度漸次提升的學習打好心理基礎，順便查漏補缺。

作業(yè)指進階作業(yè)，是檢測之后的必然選擇。翻轉課堂認為，沒有課堂作業(yè)就沒有翻轉。進階作業(yè)應體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理念，在基本概念和基本原理學習的基礎上，逐步提升學習難度，從而保證學生思維水平不斷提升。

協(xié)作主要指基于真實情境的協(xié)作探究，著重考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，以及發(fā)現(xiàn)新問題的能力。協(xié)作探究開始在思維能力和實踐能力等方面發(fā)力，借助項目學習的協(xié)作探究形式，讓學生探究真實情境中的主題，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。語文、英語等學科，可以結合教學實際，采用協(xié)作創(chuàng)作的方法，讓學生在頭腦風暴中，創(chuàng)作較高質(zhì)量的作品，在聽說讀寫等方面得到提升。

展示是協(xié)作探究的延續(xù)，要求學生推薦本組代表展示小組協(xié)作探究的成果，接受其他組學生質(zhì)疑，并做出闡釋。值得一提的是，展示不是“作秀”，而是展示、質(zhì)疑、闡釋一體化的互動學習過程。

展示、質(zhì)疑、闡釋活動是一個梳理、分享學習成果的過程，需要把本小組協(xié)作探究的成果梳理并表達出來，是意義建構的重要手段。同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)質(zhì)疑的勇氣與能力的過程。當然，又是接受質(zhì)疑的小組，快速甄別問題，并即時給出回應的邏輯思維與口頭表達能力的訓練過程。在這些功能錯綜交織的活動中，學生的綜合能力得到了發(fā)展，為他們走上社會、參加工作之后，告別“山寨”、從事創(chuàng)新奠定了基礎。

展示與協(xié)作探究相結合，構成微型項目學習。項目學習的探究主題來自真實情境，通過協(xié)作方式碰撞思想、激發(fā)智慧創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑與方法，直至解決問題，體現(xiàn)的是深度學習。

由此可見，“四步法”拓展了學習的深度和廣度。經(jīng)過課前自主學習之后，由淺入深、由簡單到復雜，環(huán)環(huán)相扣。在這個過程中，學生的邏輯思維能力、實踐操作能力、語言表達能力和社會交往能力等都得到很好的發(fā)展，也提高了學習成績。

根據(jù)“四步法”的要求，教師不再需要去演教案，而是需要設計好方案、促進學習不斷深化，并且靜觀全局，在必要的時候給予學生問題引導，把學習不斷引向深入，真正成為學生自主學習的設計者、組織者、指導者、幫助者、促進者。

此外，在檢測和作業(yè)環(huán)節(jié)中，都嵌入一個“協(xié)作評價”的子環(huán)節(jié)。在完成檢測和進階作業(yè)之后，讓學生開展對一對、議一議、改一改的同伴互助，發(fā)現(xiàn)問題，探討問題出在何處，并著手解決問題。如果意見一致，小組只需交一份作業(yè)；如果不一致，先看能不能統(tǒng)一意見，如果仍有兩種以上不同意見，則相應交兩份以上作業(yè)。因此，一方面是學生認知能力提升，另一方面是教師批閱作業(yè)量下降。

江蘇省木瀆高級中學地理“翻轉”實踐表明，雖然課堂作業(yè)量只有常規(guī)班課外作業(yè)量的四分之一，翻轉課堂班的成績照樣超過常規(guī)班。