基于微課的高校信息化教學策略與應用研究

劉邦奇

摘要：微課教學，是一種新的教學理念和教育模式在現代教育信息技術背景下的體現和應用，是信息技術與教學深度融合的新形式。文章闡述了微課產生的背景、特征和作用，重點討論了基于微課的學習方式、教學方式的變革和教學資源共享的對策與應用，為當前高校開展微課教學改革提供了基本思路。

關鍵詞：微課；微課教學平臺；信息化教學；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）11-0114-03

隨著國家《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的全面推進，教育信息化走進教學、走向融合，電子書包、慕課、微課教學等不斷地向我們走來。微課教學是現代信息技術背景下的一種新的教學模式，是信息技術與教學深度融合的產物。但目前國內微課教學還處于探索階段，主要應用于不同教師或學校間的相互交流借鑒和觀摩學習，而在課程學習、課堂教學主渠道全面有計劃地應用得還不多。因此，正確認識微課教學的內涵及目標定位，探討基于微課的教學理念、學習方式、教學方式變革的對策，建立新的信息化教學模式，具有重要的現實意義。

以“微課”為新的教學載體，突破傳統的理念和模式

1.微課的概念及發展

所謂微課，是以短小精悍的視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的微型課程。隨著移動通信技術和社交媒體的快速發展，互聯網進入了“微”時代，微博、微信、微視頻等風起云涌，微課是微時代在教育領域出現的新事物。目前，各種類型的“微課”教學實踐在國內外開展得如火如荼，2013年首屆全國高校微課教學比賽成功舉辦，全國參與比賽的高校超過1600所。

2.微課教學突破了傳統的理念和模式

微課的產生和發展，突破了傳統的教學理念和模式，符合信息時代學習者的認知心理和當下“微”時代的要求。它的目標明確、內容短小、主題突出，在學習上更靈活、更便捷，提高了認知效率，有利于學生的自主學習、個性化學習，符合現代學生學習“短、平、快”的需求。

3.微課教學將引發教學領域的深刻變革

傳統的教學觀念認為學生的學習就是在班級授課制的模式下，在課堂上進行集中學習，教師集中講解。而在互聯網時代，學校以微課為載體，將過去四五十分鐘一節課分解成多種類型、10分鐘左右的“微課”，統一的課堂教學轉變為混合式教學、個別化學習，建立了一種新型的教學模式。微課教學將會越來越普及，與翻轉課堂、電子書包、在線學習、移動學習等相結合，對學生的學習、教師的教學、資源共享以及教學評價等產生深刻的影響。

以服務學習為核心，促進學生“學”的方式變革

1.學習內容的重組——建立系列化的微課體系

實施微課教學，首先要對微課內容進行規劃組織，面向學習者，從學生知識學習掌握的實際過程出發，精心設計，建立講授型、輔導型、作業型等系列化的微課體系。“講授型”微課主要突出課堂教學中某個知識點的講解，如教學中重點、難點、關鍵點內容的講授。相對于一節課要完成復雜眾多的教學內容的傳統課型，“講授型”微課內容精簡、問題聚集、主題突出，更適合學生學習的需要，幫助學生更好地突破重難點。“輔導型”微課針對知識學習中的問題和疑惑，精講解題方法及過程，并與相關知識點對接，達到“釋疑”的目的，幫助學生更好地解決疑點。“作業型”微課主要指各種練習、作業，類型上有書面型（如習題）、專項型（如閱讀、練筆）、實踐型（如實驗、實踐），幫助學生鞏固知識學習和拓展訓練。系列化微課強調了內容與知識點的掛接，實現了學習、考試、作業過程的交互與推送，構成了“閉環”學習過程，學生可以從新課、考試或作業任何一個節點進入學習，相互配合、相互銜接，形成了完整的微課內容體系。

2.學習環境的改變——支持碎片化、混合式學習

微課教學使學習環境發生了重大變化，學生可以在任何地點利用任何移動終端上網，隨時對教師上載或推送的微課進行學習。微課內容的碎片化和時間短正好滿足了學生利用各種零碎時間進行學習的需求。學生可以實現課內外混合學習，在家通過在線觀看微課視頻學習新的知識，在教室里與教師一起開展研討，鞏固和應用所學的知識與技能，顛覆了傳統教學組織流程，實現了翻轉學習，構成了混合學習的重要模式。在假期，所有學生均可以根據自己的不足，通過互聯網訪問教師專門錄制的“輔導式”微課資源，接受在線課外輔導、在線家教，進行自修學習。

3.學習自主權的回歸——實現主動、快樂學習

微課教學有傳統課堂教學所不具有的優點，它更強調人性化教學，更關注學生的發展。學生可以不再拘泥于傳統課堂統一的計劃進度，而是根據自己的情況主動地、自主地安排學習，也可以按自己的愛好和特長選擇學習內容，挑選自己喜歡的教師的微課觀看。微課能更好地滿足每位學生對不同學科知識點的個性化學習需求，根據個體差異，學生可以按需索取自己想要的資源，可以隨時、隨地觀看，對不理解的地方可以重復觀看，進行針對性的學習。所以，微課教學更尊重了學生的學習主體地位，關注學生的人性化發展，讓學生體會到自主學習的快樂。

4.學習效率的提升——從個別化學習到減負增效

例如，在學校的期中期末考試中，有的學生錯了5道題，有的一道題也沒有錯，可過去在課堂講授過程中，教師會從開始講到最后，很多學生只能陪著學、陪著看，效率極低，既浪費了時間，也增加了學習負擔。而利用微課教學平臺，教師可以把所有試卷分解成一個個小題，在課下進行逐一講解，并錄制成一個個微課，上傳到學校的網絡上，學生就可以根據自己的需要進行個別化學習，錯5題就看5題，得滿分的就一題也不用看。微課教學平臺還具有成績分析功能，能針對所有的考試卷，自動分析出學生在各個知識點的錯誤率，通過這個系統，可以把在考試中出現的錯誤率相對較高的知識點，或者是在教學當中出現缺陷的知識點，由教師在課堂上統一講，大大提升了學習效率。

以改進課堂教學為宗旨，實現教師“教”的方式改變

班級授課制、課堂教學仍然是當前學校教育的主渠道，微課是對傳統課堂教學的有力補充和拓展。信息技術雖然不能取代課堂教學，但可以改造它，促使課堂教學組織結構發生重要的轉變。微課教學平臺為教師提供了集“上課、輔導、教研與微課制作”一體化的移動教學功能，該平臺運用于課堂教學，從補充、到融合、到突破，將帶來教師“教”的革命。

1.教師教具的革新

傳統課堂的教具是黑板、粉筆、尺、規，后來增加了多媒體計算機和投影儀，教師坐在講臺上，用多媒體課件給學生上課，但這些課件是“死”的，必須提前做好且課上不能修改。微課教學平臺使板書教具發生了根本變化，電子白板、激光筆、電子橡皮代替了傳統教具，教師上課的工具可以是一部手機或iPad，板書可以“嵌入”式書寫，也可以通過iPad端的電子白板書寫，通過多屏互動進行呈現。教師在iPad上寫的每一個字母，就同步出現在多媒體電腦屏幕上，傳輸、呈現非常及時，讓傳統的PPT課件更加開放與自如，大大提高了課堂教學效率。

2.教學互動的變革

微課教學讓課堂上的教學互動能更好地實現，也更有效。過去教師站在講臺上，拿著書本對著學生講，現在可以走下來，教室處處皆講臺，學生也不需要再上講臺。教師改變了過去高高在上的方式，與學生“地位”平等，真正融入學生中間，教學更“親民”、“民主”，融洽了師生關系。教師過去書寫板書時“背”對著學生，不知道學生的理解和接受情況，現在拿著手持工具進行電子板書，“面”向學生，與學生共同觀看板書內容，及時與學生溝通、交流，教學互動更容易。

3.課堂教學結構的轉變

在傳統的課堂教學（大課）中引入微課教學，通過微課與大課有機結合，形成了新的教學模式，使傳統的課堂教學結構發生了重大改變。一方面，在“大課中展現微課”，把微課作為大課中的一個環節和過程，巧妙地將大課的知識點進行分解或化解，分解難點，化整為零。另一方面，在“微課中體現大課”，在微課中突出了大課的重點、難點、關鍵點，體現了大課的特點和要求。根據課堂教學需要，可以制作多種類型的微課資源，按內容可分為導入類、講授類、探究類、合作類、實驗類、復習類、練習類等類型，滿足了不同類型教學和學習的需要。

4.教研方式的創新

微課教學對教師的微課設計能力、研究能力和ICT技能提出了新的挑戰，同時也為教師的專業發展提供了機遇。微課將改變傳統的教研方式，突破教師傳統的聽課評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。微課內容的碎片化、時間短，微課終端的手持式、移動化，也十分有利于教師的專業學習和教學研究，實現教研方式的移動化、碎片化。

以資源再生與分享為重點，構建良性教學資源生態

信息化教學的核心要素是數字化教學資源，教學資源的開放、共享是數字化教學與傳統課堂教學的根本區別。高校利用微課平臺，依靠廣大教師制作校本“微課”資源，注重教學過程中的資源再生和優質資源的共享，將逐步形成良性教學資源生態環境。

1.在教學資源建設中發揮教師的“草根”作用

微課作為一種新型的校本教學資源，是由教師自主制作的、自下而上的、草根化的資源，具有很強的再生性。因此，必須把校本微課資源的生長作為推進數字化教學改革的基礎和重要內容。依托專業化的“微課教學平臺”，微課資源的生長機制體現了Web 2.0的思想，符合互聯網內容生成的一般規律，即用戶生成內容，教師既是微課資源的使用者，又是微課的制作者，從而有利于向校本教學資源的良性生態化發展。

2.在教學過程中實現資源的動態增長和擴展

在微課教學的過程中，“微課”資源的核心內容是微視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了具有校本特色和再生功能的“微課”教學資源生態環境。一堂課上完，包括教師寫的每一個字，甚至是學生的每一道答題，都可被錄制下來，形成新的教學視頻資源。它既可以下載，也可以上傳至網絡，使校本化“微課”資源得以動態增長和不斷擴展。

3.在分享中實現資源價值的提升

信息資源的價值體現在交流共享上，傳播使用的人愈多，其價值愈大，學校微課教學資源建設也是這樣。例如，將一些重點高校主干學科的部分典型例題的講解語音、視頻、動畫上傳，微課資源全部在互聯網上公開共享，全國高校的教師和學生都可以觀看，大大拓展了學校向社會提供優質教育資源的空間和時間，極大地方便了學生和教育同行，有利于實現優質教育資源的共享，提升資源的價值。

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