強化繼續(xù)教育內涵建設為大學生就業(yè)積蓄能量

萬紅

長沙航空職業(yè)技術學院

強化繼續(xù)教育內涵建設為大學生就業(yè)積蓄能量

萬紅

長沙航空職業(yè)技術學院

大力發(fā)展繼續(xù)教育，是提高國家核心競爭力的重要舉措。然而，隨著繼續(xù)教育不斷發(fā)展，“網(wǎng)絡教育注水”、“出租大學教學場地給中介培訓機構賺錢”、“混文憑”等問題也不斷增多。在大學生就業(yè)形勢仍然嚴峻的當今，加強繼續(xù)教育內涵建設，提高繼續(xù)教育水平，使之真正成為大學生積蓄就業(yè)能量“加油站”，是值得國家、社會和高校深思的課題。

繼續(xù)教育；內涵建設；大學生；就業(yè)

大學擴招，為提高全民素質起到了一定的作用。同時，也存在一個嚴峻的社會問題——大學生就業(yè)難題。“高不成，低不就”，“畢業(yè)即失業(yè)”……等現(xiàn)象，不僅給一些大學生埋下了心理隱患，而且嚴重困擾著含辛茹苦、日夜企盼的家長們。選擇繼續(xù)教育，或提升學歷，或改變學業(yè)方向，或學習一門更適應社會發(fā)展和個人興趣愛好的技能，是緩解就業(yè)壓力、調整就業(yè)方向和積蓄更多能量實現(xiàn)理想就業(yè)的一件好事。然而，繼續(xù)教育仍停留在“灌輸式”教育階段，存在“三重”“三不重”等嚴重問題，內涵建設適應不了社會發(fā)展和幫助大學生推進就業(yè)的需要，急待研究并予以解決。

一、繼續(xù)教育存在“三重”“三不重”問題

北京理工大學成人高等教育網(wǎng)于2014年12月25日刊載文章《繼續(xù)教育發(fā)展面臨危機，未來走可持續(xù)發(fā)展道路》指出，隨著繼續(xù)教育的深入發(fā)展，傳統(tǒng)模式暴露出越來越多的問題，比如，“出租場地賺錢”、“網(wǎng)絡教育注水”、“向錢看”[1]，等等。另據(jù)全國高校現(xiàn)代遠程教育協(xié)作組統(tǒng)計，2012年全國1600所高校的成人本專科招生438萬人，68所試點高校的網(wǎng)絡教育本專科招生570.4萬人。這個規(guī)模遠遠超過2012年全國普通高校685萬人的招生計劃數(shù)[2]。繼續(xù)教育市場龐大，問題不容忽視。

（一）重知識傳授，不重能力培養(yǎng)。我國繼續(xù)教育起步較晚，基礎設施條件普遍較差，缺乏實訓場所。無論是利用教室教學，還是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術教學，老師注重的是知識講解，而不是學生就業(yè)能力提升。有的老師甚至照本宣科，只講考試重點，不談知識應用和能力培養(yǎng)。似乎教和學都是為了考試。有的老師錯誤認為，有了知識就有了能力，并不知道知識不等于能力。知識轉化為能力還需一個過程，“高分低能”，不利于推進就業(yè)。

（二）重經(jīng)濟效益，不重社會效益。李劍平在其《用一流大學牌子招生，讓不入流的老師上課，發(fā)國家承認的大學文憑》一文中指出，繼續(xù)教育淪為了一些高校的“錢袋子”。繼續(xù)教育市場大，而高校的師資本來不足。有些高校并不是為了學生妥善解決這一矛盾，而是只注重經(jīng)濟效益，盡量減少師資費用。聘用教師不求教學質量，而看重教學成本。有的學校繼續(xù)教育管理者坦言：“都給繼續(xù)教育學生配本校最好的老師，肯定虧得一塌糊涂。”經(jīng)濟效益主導下的繼續(xù)教育，嚴重影響著學生就業(yè)這一社會效益。

（三）重發(fā)證，不重學生就業(yè)。普遍存在一個錯誤的觀念，認為繼續(xù)教育是成年人教育，參加繼續(xù)教育的學生都已步入社會有工作，獲得一張學歷畢業(yè)證或資格證書是他們的終極目的。繼續(xù)教育是成年人教育沒錯，參加繼續(xù)教育的學生已步入了社會也沒錯，其中有錯的是參加繼續(xù)教育者不一定都有了工作。現(xiàn)實中，有相當一部分參加繼續(xù)教育者是還未找到工作或未找到理想工作之大學生。他們參加繼續(xù)教育，不僅僅是為了一張證書，更主要的是想提升就業(yè)競爭力，更好地就業(yè)。學校只重發(fā)證、不重學生就業(yè)的做法，已不符合學生和社會的需求。比如，浙江大學繼續(xù)教育學院在全國有100多個遠程教育校外學習中心，點多、面廣、線長，心有余而“辮長難及”，很難顧及學生的就業(yè)問題。

二、強化繼續(xù)教育內涵建設與大學生就業(yè)相結合的有效途徑

加強繼續(xù)教育，既是推進人的全面發(fā)展的重要舉措，更是提升大學生就業(yè)競爭力的有益補充。當務之急是要強化繼續(xù)教育內涵建設，提升繼續(xù)教育服務大學生就業(yè)水平。

（一）國家增加繼續(xù)教育投入，改變高校“創(chuàng)收”辦學觀念。教育是國家發(fā)展之大計，繼續(xù)教育是國家持續(xù)發(fā)展之長策。政府主導繼續(xù)教育投入，是當前國際發(fā)展繼續(xù)教育的共同經(jīng)驗。我國非常重視繼續(xù)教育，但投入不夠，未能將繼續(xù)教育與普通全日制教育同等對待。建設全民學習型社會，構建終身教育體系，是大勢所趨。加強繼續(xù)教育投入，推行“事后補貼”制，將國家補貼與就業(yè)掛鉤，徹底改變高校為了“創(chuàng)收”而辦教育的觀念，促進師資隊伍和教學設施建設，促進提高教學水平、提高大學生就業(yè)競爭力。

（二）組建繼續(xù)教育集團，校企（業(yè)）合作，推進充分就業(yè)。教育的終極目標是提高素質和充分就業(yè)。大學生主動參加繼續(xù)教育就是要提升就業(yè)競爭力和實現(xiàn)就業(yè)理想。國家要倡導繼續(xù)教育集團體制和機制建設，鼓勵學校與企業(yè)、行業(yè)單位聯(lián)合辦學，定向培養(yǎng)，推行“學習——實習——就業(yè)”一體化做法。繼續(xù)教育學校與就業(yè)單位建立合作集團關系，繼續(xù)教育學校提供師資和優(yōu)質學生，就業(yè)單位提供實習崗位和實習津貼，國家對提供實習津貼的單位予以補貼，讓實習生帶薪實習和學習。這樣，有利于將知識轉化為能力，有利于培養(yǎng)工作能力，有利于促進充分就業(yè)。

（三）開展教學方式改革，將知識轉化為能力，提高教學水平。“高分低能”，是“應試教育”的產物，是“就業(yè)難”重要障礙物之一。在此，要明確“高分低能”的罪魁禍首不是“應試”，而是教育的方式和方法。因為考試是檢測學業(yè)水平的手段之一，學生參加考試是必須的。“應試教育”典型的教、學方法就是“灌輸”和生吞活剝的“記憶”，老師滿堂灌，學生死記硬背，短時間掌握了知識，應付了考試，卻不能將知識應用到生活和工作；老師是知識的傳聲筒，學生是知識的儲蓄器，缺乏將知識轉化為能力的教學過程。繼續(xù)教育作為提升大學生就業(yè)能力的重要途徑，必須對傳統(tǒng)的應試教育方式進行改革，推行“知識傳輸+能力培養(yǎng)”教學方式。知識是能力的基礎，沒有知識，能力難以提升。能力是知識的實用，知識不轉化為能力，學不致用，就是浪費。注重能力培養(yǎng)的教學方式，要求教師具備“雙師型”素質，不僅懂得知識，而且懂得知識的應用；教學中，老師不僅要講解知識點，更要講解知識與實踐相結合的應用方式和程序；學生以實習工作中遇到的問題為導向，研究知識，創(chuàng)新工作，在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學習。

[1]http：∕www.bjlgdx.com∕news∕baac191a.html.2014.12.25.

[2]李劍平.用一流大學牌子招生，讓不入流老師上課，發(fā)國家承認的大學文憑.中工網(wǎng).教育.