小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用

李殿柱

秦皇島市盧龍縣石門鎮(zhèn)中學

小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用

李殿柱

秦皇島市盧龍縣石門鎮(zhèn)中學

隨著小組合作學習模式的普遍，它也在更多的課堂中出現(xiàn)，不同地區(qū)都不約而同的在教學中應用它。我們?yōu)槭裁匆\用小組合作學習的模式，小組合作學習能為學生和課堂教學中帶來那些好處，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是如何的，我們又如何打破傳統(tǒng)的教學模式，將小組合作學習模式帶去數(shù)學教學中，這都是我們需要考慮的問題。

小組合作學習；初中數(shù)學教學；應用

我們越來越清楚的知道，學生才是課堂上的主體，老師是課堂的引導者，可是在傳統(tǒng)教學模式中，教師仿佛變成了主體，學生只是一味地記筆記，所以這樣的教學模式就需要一些改變。如何改變就需要我們知道傳統(tǒng)教學模式的利弊，初中數(shù)學教學的特點，揚長避短，才能更好的將小組合作學習代入到初中數(shù)學教學中。

一、傳統(tǒng)教學模式的探析

上文提到傳統(tǒng)教學模式傳統(tǒng)的教學模式擁有哪些特點呢？傳統(tǒng)教學模式中教師才是教育的主體，教師利用自己的經(jīng)驗知識等“傳道、授業(yè)、解惑”。教師自己也是受得傳統(tǒng)教育模式，所以這樣子也使得教師對于教學模式根深蒂固。通常在傳統(tǒng)教學模式中教師和學生分別做了哪些事情呢？教師需要備課，講哪些知識，不講哪些，哪些需要一代而過。然后課上利用一支粉筆，一面黑板，知識就在那里，無論學生看或不看。學生呢，需要預習，認真聽講，做課后練習。所以通過這些，我們可以整理出哪些的傳統(tǒng)教學模式的利弊呢？在利處是，教學的效率很高；教師的“引導人”角色發(fā)揮充分；教學的調(diào)控和把握都很容易。但是我們也非常清楚他的弊端。我們都知道在傳統(tǒng)的教學模式中，學生成績的好壞代表著教師水平的高低。所以教師對于教材的把控，自身的能力就顯得尤為重要。可是迫于教學計劃，教學目標和考試大綱。教師們就通常只講考試會考的。這使得學生的知識面狹窄。其次課堂上只有教師一個人滔滔不絕，學生只是埋頭苦“聽”，這就養(yǎng)成了學生不愛動腦筋，不愛問問題的習慣，教師既得不到學生在課堂上的及時反饋，又迫于考試等各方壓力，就使得課堂更加的呆板、“死氣沉沉”。學生的學習能動性、主動性和積極性被各種原因所壓迫，學生還如何成為教育中的主體呢？所以在這一部分中，我們大致了解了傳統(tǒng)教育模式的利弊，這就需要我們在以后的教學中“取其精華，去其糟粕”。

二、小組合作學習的優(yōu)勢

小組合作學習相當于運動中的團體賽。只是通過學生在教學中的互動，以團體為單位，獲得課堂中掌握知識的冠軍。小組合作學習運用于多個國家和地區(qū)，這就足以表明它的明顯優(yōu)勢。首先它使得學生再次回歸為教育中的主體。在小組合作學習中，每一個人的真知灼見，互相幫助，探討問題，都使得每個人都擁有不同程度的進步。學生開始思考問題，主動的解決問題，不再像過去那樣，遇到不會的問題直接就是“問老師吧”。學生再次擁有了學習的主動性、積極性和能動性。并且在學習中進行自我反省，不是過去的那樣只想到“我錯了”，更能在解決問題中想到“我為什么錯了，下次如何避免再次犯錯”。其次，這使得學生們更多的進行交流。交流彼此的觀點，分享彼此的看法。這也使得學習氛圍從呆板向民主、輕松的主題上轉變。而且小組合作學習也為同學們建立了一個好的學習習慣。滿足了學生的心理，減輕了教師和同學的負擔，使他們在學習的道具上輕裝上陣、共同前行。

三、教學中對于小組合作學習的應用

首先小組合作學習在應用時也應該符合它的原則。

1、適應性原則

利用小組合作學習，在不同的教材課程中，有些不同的利用方式，根據(jù)課程選擇。在課程知識點中不能“眉毛胡子一把抓”。這個知識點需要是重點，難點，但是這個又可以通過討論的方式得以解決。這樣才能既鼓勵了學生，又達到了掌握知識的目的。同時要使每一個小組的平均實力水平接近相等。這樣才能公平。一個團體里既有知識基礎強的學生，又有知識差的學生，才能達到學生彼此交流，彼此幫助共同提高進步。提高全班的整體水平。最后切勿一整節(jié)課都在使用小組合作學習。因為有些知識，如果沒有老師的引導，學生很難對這些知識進行理解并且消化。如果教師一味的進行小組合作學習而忽略了自己“引導者”身份的作用，就會使得事倍功半，更使得學生加大壓力。

2、民主，探索，合作的原則

在小組合作學習中，每一位同學都應該對問題提出自己的解決方案。而不是“學霸”獨攬大權，其他人“事不關己，高高掛起”。鼓勵他們共同交流，對問題共同探索。使自己的理解更加的充分和完善，只有這樣才能達到每個人都能有自己的進步。如果老師一概而論，那么就使得小組合作學習失去了自己的獨特性、平等性和競爭性。

3、時間充裕的原則

在進行小組合作學習前，教師應當提出明確的學習目標，并且提供足夠的合作時間，找出各自的共性和特性，認真的進行分析，而不是急于求成，草草的做出結論。

4、鼓勵和開放性的原則

上文多次提到，每一個學生都要提出自己的見解。所以教師對此提出中肯，恰當?shù)脑u價，不可含糊其辭。當學生提出難題，教師應一同進行討論，而不是游離在小組合作學習之外，要參與進去，尊重學生的想法，肯定學生的努力，提供正確的方向。這才使得教學中學生獲得更多的益處。

其次小組合作學習的應用戰(zhàn)略

1、劃分好小組能力水平

上文提出，民主、公平的進行小組合作學習，使得每一個小組都有相等能力，才能吸引，每一個人，投入到學習中去。

2、頭腦風暴

先是小組內(nèi)部的頭腦風暴，在對于問題進行討論之前，使每一個人都有一點獨立思考的時間，從自己的觀點進行出發(fā)，在小組內(nèi)部討論然后從中選優(yōu)，再進行豐富。當然數(shù)學屬于精確的，嚴謹?shù)膶W科，所以我們就是在不同的數(shù)學問題中提出不同的解題思路，和最優(yōu)的解題方法。

3、提問與講解

最后的小組成果，在全班面前進行顯示，每一個小組推選出代表，對于問題進行回答與講解，可以讓其他同學對于自己不懂的地方進行提問。當學生不光能把問題想明白，更能把問題講明白的時候，就說明學生掌握了這個知識。

結語：

通過上述，我們知道了傳統(tǒng)教育模式的利弊，小組合作學習的優(yōu)勢和利用方法，我們需要，揚長避短，強強聯(lián)合，才能達到提高學生總體水平的目的。在小組合作學習的應用中，教師既要扮演“引導者”又要扮演“合作者”；既不能過度干涉學生的討論和獨立思考，又不能完全游離于教學之外，就需要教師把握好各各方面的度。

[1]正視傳統(tǒng)放眼未來——淺析傳統(tǒng)教學模式的利弊及影響文山縣第一中學駱敏

[2]羅湖教研博客1關于小組合作的學習模式(23：49：30)