在生物教學中如何應用小組合作學習

李穎

遼寧省本溪滿族自治縣第四中學

在生物教學中如何應用小組合作學習

李穎

遼寧省本溪滿族自治縣第四中學

小組合作學習是新課程所倡導的一種有效的學習形式，它是相對個體學習而言的。小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。《生物課程標準》所倡導的合作學習在培養合作精神、活躍課堂學習氣氛，提高學習效率，培養學生創新能力等方面都發揮了積極作用，能夠體現出新課標的面向全體學生的方針。因此深受老師和學生的喜歡。那么初中生物課如何實施小組合作學習？下面，我就結合自己的一節生物課，談一點淺顯的看法。

一、課例展示

以北師大版七年級上冊第3單元第5章第3節《吸收作用》為例

（一）（課前將學案發到每個學生手里，然后教師在黑板左側寫上）本課的學習目標：

1、舉例說出綠色植物的生活需要水和無機鹽（重點、難點）。

2、闡述植物細胞吸收水分的原理，通過探究植物細胞的吸水和失水，培養科學探究能力。

3、說出無土栽培的要領和發展前景。

(二)回顧舊知：

學生拿到學案后，書寫學案里“回顧舊知”部分的內容，完成后組內互助，小組內的成員全部完成后舉手等待老師檢查，教師邊巡視邊批改。這樣學生既可以在很短的時間內回顧上節課所學的內容，便于與本節的知識銜接起來，教師又可以了解學生對知識的掌握情況，也便于調動小組內成員學習的積極性。

（三）導入新課：

（教師）綠色植物進行光合作用所需要的水分從哪里來呢？需要什么樣的條件呢？植物在生長的過程中除了吸收水分是否需要無機鹽呢？從而導入本課《吸收作用》并板書。而后讓全班學生看黑板，找一名學生朗讀本節的學習目標。這樣可以讓學生明確本節的學習任務是什么，能否完成，困惑在哪里。

（四）探索新知：

1、探究植物細胞的吸水和失水。學生把書翻到85頁，小組內完成這個生活中常見的現象：糖拌西紅柿和鹽拌青菜為什么盤子里有許多水；萎蔫的黃瓜放入青水中會什么會硬挺？教師在小組內討論的過程中走入學生中間參與討論，便于了解學生的動態。然后小組內派出代表匯報本組的結果。學生最終達成一致：所出現的現象與植物所處的環境有關，當周圍環境溶液濃度大于植物細胞溶液濃度時，植物細胞就失水；當周圍環境溶液深度小于植物細胞溶液濃度時，植物細胞就吸水。然后我又播放《植物細胞吸水和失水》的課件，讓學生有個更深一步的理解。

得出這個原理以后，教師適時引導：那么植物所需要的水分從哪里來呢？學生回答說是從土壤里來的。那么是植物的什么器官吸收的呢？學生說是根。那么是根的哪部分吸水能力最強呢？

2、引出第二個探究活動：觀察根毛書中86頁。

結合書，并給每個小組發《根尖的結構模型》讓學生觀察，并完成學案上討論的內容。

根的主要吸水區域是根尖的哪個部分？

根與土壤接觸的表面積是怎樣擴大的？

根毛吸水的原理是什么？

3、教師通過農諺引導：“有收無收在于水，收多收少在于肥”。植物的生活中都需要哪些無機鹽呢？學生把書翻到88頁，組內完成：植物生活所需要的主要無機鹽。小組內的成員歸納完成后，大家接著思考：“糞大水勤，不用問人”這句農諺是否有科學道理。

4、教師引導學生：植物的生活離不開水和無機鹽，但離不開土壤嗎？不依賴于土壤植物能否生活呢？我們把這種栽培方式叫什么？讓學生說出在生活中是否見到過，你是否喜歡這種栽培方式？前景如何？

（五）小結

學生總結我們這節課都收獲了什么？學習目標是否都完成？是否還有困惑之處？教師適時點撥。

（六）鞏固練習

針對本節的學習內容，學生完成學案上的練習內容，而后組內互助。學生都完成后，找出代表上前面通過展示臺展出答案，并給學生講解。

二、學生變化

通過這段時間我在生物教學中應用的小組合作學習以來，我認為學生的最大變化是：

（一）學習目標明確：每節生物課把學習目標寫在黑板上以后，通過學生朗讀，學生就能對本節所學的內容有個初淺的認識。

（二）學生之間差距縮小：小組合作學習以后，因為組內成員之間的相互牽制，在一定程度上學生學習的熱情提高了，因此，小組成員內相對來講比以前有進步，因此，差距在縮小。

（三）集體榮譽感增強：每個小組都怕自己組落后，因些爭先恐后的回答問題，增強了集體榮譽感。

（四）團結互助意識增強：學生獨立完成后，對于不會不清楚的知識組內成員之間馬上互助，不厭其煩的講解，直到理解為止。

三、注意問題

我認為在小組合作學習中需要注意的問題是：

（一）小組的劃分很關鍵：小組劃分的時候應充分考慮到學習積極性高的和低的，性別，性格外向和內向的都要綜合考慮在一起，這樣小組內的成員之間互補，沒有太多的強勢和弱勢。

（二）精心設計學案內容：小組合作學習中學案是必不可少的，所以在學案的設計上應該是“知識問題化，問題層次化”，才能讓不同梯度的學生都學有所得。

（三）引導語很關鍵：學案不是在小組合作中唯一的依據，學生興趣能激發起來，教師的引導語很關鍵。

（四）課件的設計：小組合作學習中學生自己能解決的問題就不用設計課件，對于本節的難點學生無法理解，可以通過現代化的直觀手段設計課件完成本節的學習目標。

（五）評價要適度：教師評價的語言不要簡單化，否則時間長了，學生也會聽覺疲勞；對于學生的回答十分有見地，要適時鼓勵和表揚并給該生所在的小組加分。