懲罰應堅守“尊重的屋檐”

賈憲章

午飯的時間，有人卻在餐廳里玩起了籃球。執勤的王老師慢慢走近，嚴厲地說：“孫楚杰，請注意餐廳紀律，再拍可就沒收了！”可沒過多久，“砰砰砰”的聲音又響起來。王老師抱起籃球一邊走一邊思量——孫楚杰特別喜歡打籃球，把籃球沒收了，他一定會好幾天沒心思學習的。王老師又走回來對他說：“吃飯時拍球會給自己和同學帶來哪些影響？如果你能說出七條我就把球還給你。”聽到此話，原本垂頭喪氣的孫楚杰又來了精神，一口氣說出了五條，還有兩條實在說不出來了，經身邊同學的提醒，終于湊齊了七條，拿回了自己的球……

讓懲罰時刻站在尊重的屋檐下，王老師不僅展示了自己揮灑自如的施教風采，也為每一位育人者演繹了“教育懲罰”的獨特內涵。

很多時候，懲罰遠離了原本應該堅守的“尊重屋檐”——誤讀的有之，直觀地認為犯錯的人就該受罰，就該為自己的過錯付出代價吃點苦頭，絲毫顧及不到懲罰良好的初衷；念歪的有之，嘴上不斷地強調“我會尊重你”，可自己蔑視的眼神、憤怒的吼聲卻讓犯錯者感受不到一丁點兒“尊重”，換來的也只是他們敵意的目光、設防的心靈。

懲罰的初衷旨在換一種方式育人，它不是目的，只是一種教育手段，只是為了讓學生在接受處罰的過程中學會對自己的行為負責，學會約束自我、改變自我、規范自我。一是清晰地看到其中的“育人良機”，每個人犯錯后都會愧疚，都會準備承擔責任、接受懲罰，育人者面對犯錯的孩子，應該清楚這是教育的良機，因為內疚和不安會使他們急于求助，并且此時明白的道理可能使他刻骨銘心。二是清晰地展示自己的“呵護痕跡”，讓他們清晰地感覺到懲罰針對的只是自己的錯誤行為，清晰地體會到教師的特殊關愛。這樣才能及時喚起他們的自知。

懲罰的魅力貴在找一種激勵選項，任何一種懲罰都應主動勾勒這一“寬容的屋檐”。被罰者的錯誤往往是自控力差造成的，此時的說教只會是白費口舌，不如用懲罰給予疏導，特別是及時找到一種可以滋生出激勵作用的懲罰，既可以及時消除他們因錯滋生的心理負擔，又可以引導他們主動反省、促進自我教育。一是主動創設“商量空間”。事件中王老師當眾說出兩種懲罰方式讓孫楚杰選擇，為懲罰創設了一個“商量空間”，讓被罰者可以從中看清自身的錯誤，看清雖然處罰方式和程度不同，但懲罰尺度公正，能起到有效的懲戒作用?！吧塘靠臻g”可以給懲罰以更加有效的溝通渠道，可以讓被罰者充分體會育人者的呵護，讓他們平心靜氣地接受懲罰，自覺反省、規范自己的言行。二是要主動把握“有效時間”。學生犯錯后必然會惴惴不安地等著處理，育人者主動把握好“有效時間”進行處理，不僅可以及時矯正犯錯者的錯誤言行，及時警示其他學生，也可以及時控制不良事態，讓懲罰發揮出最大的教育價值。

泰戈爾說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石臻于完美?！庇苏咧挥姓驹谧鹬氐奈蓍芟?，懲罰才會擁有自身應有的溫度，育人者的施教行為才會變得明確、合理、科學。

（作者單位：山東省棗莊市市中區實驗小學，棗莊，277101）

編輯/黃才玲 終校/于 洪