關于高中語文教學的系列思考

包艷

【摘要】受高考政策影響，高中語文教學目標被人為異化，課程改革后的課堂流于形式化，語文教學與生活的距離越來越遠，語文的本質正在被忽視甚至遺忘，對學生的語文能力形成和發展產生不利影響。廣大教育工作者對此應予以重視。

【關鍵詞】高中語文；教學目標；優質課堂；生活；語文能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著新課改的推進，高中語文教師的教學理念在不斷更新，教學改革似乎登上了一個新的臺階。但高中語文教學的一些現狀，仍令教師們無比困惑，甚至是擔憂。

一、語文教學的目標究竟是什么？

語文教學的目標是什么？我想應該是培養學生的語文學習興趣，提高學生的語文素養，為其終身學習和個性發展奠定基礎。但在我們的教學中，高考卻成了語文教學的終極目標。教師“為考試而教”，學生“為考試而學”，“不考的就不教不學”，語文課堂變成了無盡無休的習題訓練課。

這一切在高三表現得尤其明顯，高三的語文課，幾乎變成了枯燥乏味的練習課。各類專題，各個考點，從字詞到作文，由總結方法到習題演練，一個都不能少。可最終結果是學生有可能考得了高分，而沒有去完整地閱讀過一本名著；有可能寫得了一篇50分的考場作文，而寫不了一張規范的請假條。

甚至在高二下學期，為了攻克會考，提升學生的會考率，老師們便放棄了許多優秀的篇章，開始引導學生進入所謂的會考復習，從必修一到必修五，從字音到作文，面面俱到，但考下來成績并非如想象中的那樣理想。

無論是什么考試，從某種意義上說也是對教學的一種評價和檢測，也對語文的教學有一定的導向作用，平時的教學關注這種導向也是必要的，但結果往往急功近利，僅僅盯住考試，盯住最后的那個會考率，平均分，及格率，最終只會使高中的語文教學之路越走越窄。

這一切是什么原因導致的呢？高考的形式不變，衡量學生和老師的標準仍是分數，學生需要靠分數考大學，老師需要靠分數評職稱，甚至學校也需要靠成績來評等級。高考模式不變，高中語文教學只能是“帶著鐐銬跳舞”。語文教學的目標會在這樣戴著鐐銬的集體舞中慢慢被異化。就現實而言，其實已經被異化了。異化的目標將使語文不僅失去人文性，連起碼的工具性也將失去。最終，語文和其他學科一樣，只是學生借之進入大學校門的考試工具，從中學到什么能有益于其終身的東西大家并不關注，大家只關注其中哪些東西能讓他們順利通過高考。

二、真正優質的課堂該是怎樣的？

《高中語文課程標準》提倡“自主、合作、探究”的學習方式。 新課改理念也要求“以人為本，注重發揮學生的主觀能動性”。但在實際操作中，不少課堂違背了語文課的本質，誤解了“自主、合作、探究”，有的就把桌椅的位置變化一下，讓學生圍一個圈，吹吹牛，就變成了合作學習；再比如自主學習，有的語文課堂就規定教師只能講15分鐘，剩下半小時讓學生討論和發表意見，學生在討論中出現錯誤也不給予正確的評價和引導，盲目表揚，還美其名曰“翻轉課堂”；有些教師在課堂中脫離知識與技能，機械地注入情感態度價值觀的教育，把語文課上成政治課、歷史課、藝術課等。

今天的“以生為本”，課堂更加熱鬧了，有音樂，有影像，有表演，有朗誦……表面上有聲有色，實際卻喪失了語文課的本質。若遇到臨時聽課，總會漏洞百出。即使遇到上公開課或示范課，也是故意演練成“以生為本”的課堂，反復磨練，爭取做到無懈可擊，但其實還未必能打造出真正的優質課。

《語文課程標準》中對語文的性質有明確的規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”因此，我想，只有工具性與人文性并重的課才是優質的語文課。無論學生在課堂上如何侃侃而談，連一張請假條都寫不出來的學生注定就是沒有學好語文的。

三、語文教學與生活的關系該怎樣處理？

語言依存于生活，所有語言作品的創造也源于生活，反映生活。語文教學中，既有語言知識的教學，也有語言作品的教學。要讓學生理解語言知識和語言作品，都應與生活聯系起來。

現實卻是，學生每天的時間被大量的習題訓練和補課占據著，基本上是“家庭—學校”一線式生活模式，對周圍的世界變化感知相對較少，越來越缺少了捕捉生活的敏感度。與此同時，語文教師受高考指揮棒影響，生怕自己的學生高考時考不好，也不愿真正從學生素質成長角度引導學生去觀察生活，體悟生活，聯系生活學習語文、思考語文，提升語文綜合素養。

筆者在聽課中發現，很多語文老師在閱讀教學中為引導學生理解文本，也在不斷地聯系生活實際，但遺憾的是，學生與生活現實總體上有很大的距離感，難以與老師形成共鳴，更難在情感上深入文本之中。如此狀態持續下去，語文教學將就文本而談文本，與生活距離越來越遠，越來越趨于形式化。而形式化的語文教學，勢必直接阻礙學生語文能力的形成。在這種背景下，請假條都寫不出來的學生的出現，就再正常不過了。

針對以上情況，筆者姑且對高中語文教學做一個呼吁，呼吁有一天不以一張試卷來衡量學生的學習水平和教師的教學水平，也不要以課堂的熱鬧程度來衡量課堂的優質與否，希望我們的師生都能自覺地參與閱讀，增加學生，提升修養，讓教師在教書中獲得樂趣，學生在學習中也能真有所獲。

（編輯：龍賢東）