初中作文教學方式有效性淺探

朱英

【摘要】作文教學中要積極發揮教師的主導作用，學生的主體作用，增加學生作文寫作素材的積累，激發學生寫作興趣，激活學生寫作的思路，同時加強學生閱讀訓練和寫作修改訓練，切實有效提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】初中作文；資料積累；指導批改；二次作文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”那么如何提高作文教學的有效性，使學生的作文水平真正得到提高呢？筆者嘗試從作文教學方式入手，調整了目前作文教學的過程和重點，按照“重積累——導思路——讀中寫——多修改”的模式，取得了一定的效果。

一、重積累——作文有效教學之基礎

心理學告訴我們，寫作是一個過程，這個過程包括學生對作文材料的收集整理過程（即輸入環節），還包括學生對作文材料構思寫作的過程（即輸出環節）。以往的教學方式，忽略了學生的輸入，只重視學生的輸出，這是舍本逐末的做法。沒有東西可寫，學生當然怕寫作文。作文輔導首先要做到給學生“開源”，要使學生有材料可寫。

“生活是寫作的源泉”。豐富多彩的現實生活，就是學生作文材料取之不盡，用之不竭的源頭活水之一。筆者所在的小鎮震澤是個江南古鎮，有著較為豐富的歷史文化的積淀，就為學生提供了一個尋“源”開“源”的空間。在作文指導中，我主要采用了以下幾種方法來進行指導學生積累作文素材。

（一）實地參觀法

震澤有較多的古建筑，平常學生耳聞居多，目睹者少。我經常組織學生去參觀慈云寺、師儉堂、王曉庵祠堂等。在參觀過程中，學生對這些建筑有進一步的了解，有了自己的親身感受，使學生體會到了實地參觀是尋找作文素材的一個好方法。

（二）細致觀察法

在參觀時，一開始有不少學生走馬觀花，回來后的作文浮于表面，不生動、不細致。我就要求學生在觀察前，要明確觀察目的，制定好詳細的觀察計劃、路線。比如觀察慈云寺塔，就要求學生明確：慈云寺塔有幾層？是什么形狀？塔內結構如何？塔身材料主要是什么？有什么裝飾等。這樣，有了細致、深入的觀察，學生寫出來的作文也就有血有肉，富有生命了。

（三）親自實踐法

震澤有不少特產，比如粽子、黑豆腐干、青熏豆等。家住農村的同學對熏豆的制作過程有所了解，但基本沒有學生親手烘制過。為寫好有關熏豆的說明文，要求農村學生在家跟大人學一學，親自烘制一次，詳細了解熏豆的制作過程。通過這種方法，學生的文章就寫得相當細致清楚。

（四）訪問了解法

震澤的風土人情也頗具特色，風俗習慣源遠流長。對于這些，學生知之甚少。我就要求學生利用節假日去訪問了解。訪問時要作好記錄，盡量詳細。回來后作好整理。

注重材料積累，是作文教學的第一道“門檻”。在作文教學中注重積累，是提高學生習作水平和寫作效率的重要途徑。

二、導思路——作文有效教學途徑之源泉

很多老師在上作文課的時候，往往在給出一個題目以后，就針對這個題目進行指點，給出幾種寫作的模式，每種模式怎么寫，都做了詳細的分析輔導，然后讓學生選擇適合自己的一種來寫。這樣，教師的指導往往會抹殺了學生的主觀能動性，抹殺了學生的創造性，老師的指導，讓學生在心理上產生了依賴性。這樣的指導，所謂的“有效”是短暫的，沒有發展的延續性。所以教師對學生作文指導要輕“指”重“導”。

所謂“導”就是教師在上課的時候，自己不首先做指點，而是把主動權交還給學生，讓學生自己來尋找適合自己寫作的思路。通過教師的“導”，激發學生寫作的熱情，激活學生寫作的思路，導出學生寫作的源泉，讓學生既能有寫作的愿望，又能有寫作的可能。這樣的指導才是符合學生是寫作的主體這一規律的，才能真正體現出作文指導的有效性。

三、讀中寫—— 作文有效教學途徑之拓展

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”在語文教學中，更多的是閱讀教學，而我們有些老師恰恰就是放棄了一塊陣地，把作文教學與閱讀教學截然分開。可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。閱讀不僅僅為學生提供寫作的材料，更是提高學生寫作能力的有效途徑之一。通過閱讀，學生能夠從所讀的范文中，學到很多東西，語言方面的比如精當的詞語，優美的句子；構思方面的比如精巧的開頭，意味深長的結尾等等。學生就能夠模仿，通過模仿來提高自己的作文水平。但學生自己的閱讀是一種自發的閱讀，存在著盲目性，不確定性。所以，如果教師在進行閱讀教學的同時，有意識地把作文指導融入到閱讀教學中去，尤其是把學生在作文中常常要犯的錯誤，與優秀的范文相對比，讓學生看到自己的不足，從而改正自己。比如學生作文常常出現主題不明確，或者無主題這樣的毛病。再比如，很多學生的作文常常只有敘述而沒有描寫，作文就是干巴巴的，教師的評語就往往是：“文章不夠生動”。如果我們在講授閱讀教學的同時，結合文中的描寫，馬上讓學生進行仿寫，就可以讓學生學會怎么描寫。

把作文教學融入到閱讀教學中去，使作文指導貫穿于零散的閱讀教學中去，這就要求教師把作文的一些技能技法與所教課文結合起來，點點滴滴傳授給學生，另一方面也要求教師教會學生閱讀的方法，讓學生在閱讀的同時，能夠從中悟出一些作文的方法和技能。

四、多修改—— 作文有效教學之保證

“文章不厭百回改”，好文章都是改出來的。而實際上，作文的批改一直是中學語文教師心里永遠的痛：學生是沒有修改權的，修改評講是老師一手包辦的。這樣做的后果是什么呢？有三個不

足：一是反饋慢。教師對作文的批改往往需要一個多星期，等作文本再回到學生手中，學生對所做的作文已經淡漠了。其次是效果差。認真一點的學生還能夠仔細看看教師的“勞動”，不認真的學生只看一下分數。這樣，教師的批改，幾乎白費了，反饋也僅僅是形式而已，對以后的作文不起到任何作用。再次還造成了學生認識上的誤區：寫完作文，交了以后，這次的作文就已經完成了。要提高作文批改的有效性，從根本上提高學生的作文水平，教師只有做到輕“批”重“改”，把修改權交給學生，做好學生自改、互改或師生共同批改的工作，才能解決上述存在的問題。

把修改權還給學生，可以采取以下辦法：

（一）全員參與，集體改

采用“學生快速作文——教師快速閱覽——集體參與評論——個人主動修改”這一流程進行作文，突出“修改”在寫作中發揮的重要作用。

（二）師生溝通，合作改

首先，在學生自主習作、集體評點作文后，教師進一步針對部分學生進行面對面批改。通過“學生自讀——師生共讀——點撥溝通——再次修改”，讓學生憑借各自的習作提高修改文章的能力。其次，在當面評點，指出學生作文中的不足后，由學生自行修改，自行選擇修改方法、修改內容，充分發揮學生修改的自主性。最后，修改要求因人而異。同樣一篇作文對不同層次的學生，修改的要求也是不同的。

（三）生生互動，賞析改

老師組織學生拿出自己幾經修改后的作文在小組里交流、賞析。在賞析評點的基礎上，老師趁熱打鐵，鼓勵他們為自己的作文再改一改，并給自己的文章寫上評語。修改后的作文文質兼美，學生從中獲得了成功的體驗，激起了他們作文后多修改的內驅力，變寫作后的“要我修改”為“我要修改”。

（四）二次作文，改上改

在運用了以上談到的任何一種修改方法后，可以讓學生再次作文。再次作文，學生可以選擇新的材料完全重寫，也可以使用原來的材料修改寫，但無論采取哪種寫法，都要求保持一次作文的優點，避免一次作文的缺點，使作文有質的提高。

教學實踐證明：教師在指導學生作文時，重視素材積累，才能消除學生對作文的畏懼感；激活學生寫作的思路，才能提高學生的寫作能力；重視把修改權還給學生，讓學生充分實踐“改”，才能提高作文的反饋效果，才能體現作文教學的有效性。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）