初中作文批改的策略研究

劉亞嬌

【摘要】初中語文作文批改是作文教學重要的部分。作文批改的方式、方法靈活多樣能使作文教學收到意想不到的效果。

【關鍵詞】初中語文；作文；批改策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學生作文，編提綱，打草稿，要克服“十步九回頭”的做法，提倡一氣呵成，迅速將“意”變為“文”，使其物化，然后再修改。如果總是開頭，總是失敗，總是重寫，必定會打亂學生作文的思路，沒有繼續作文的激情。

一、指導學生修改作文

學生認為寫完作文就萬事大吉了，修改文章是老師的事，因此學生寫完作文后，很少有能認真讀讀的，更別提修改文章了。要想寫出好文章，學生必須動起手來，對自己的文章反復推敲琢磨，精心修削改動，這也是我國自古以來長期形成的優良傳統。

學生作文當文思泉涌時，往往手跟不上心，因此作文時丟字、錯字、病句等毛病層出不窮，另外有時寫作時貪快，對主題（中心）的把握不夠準確等現象，這些都得通過學生來改正。

葉圣陶明確指出：“‘改與‘作關系密切，‘改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重喜愛培養學生自己改的能力。”

學生自改作文，體現了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現。學生自改作文，是作文教學對學生進行全程訓練的一個重要組成部分，學生“養成了自己改的能力，這是終身受用的。”

文章修改涉及的方面是十分廣泛的，教師指導學生修改作文從哪里入手呢？其實總結起來主要是以下兩方面：

屬思想內容方面的有：

（1）主題（中心）是否明確、集中；（2）材料是否真實、恰當；（3）結構是否嚴謹；（4）語言是否通順、連貫、得體；（5）標點符號是否正確——推敲語言；（6）有沒有錯別字；（7）書寫行款是否規范——書寫格式。

修改的具體內容有主題、材料、結構、語言、書寫格式等方面，力求盡善盡美。

二、教師批改作文

教師批改作文這一環節很重要，如果只讓學生寫作文，卻不進行批改，那么學生作文毫無意義。教師批改作文既是調查學生對本次作文寫前指導的效果，也是為后面的作文評講搜集資料。

作文批改是以學生個人作文為對象進行的，它能把寫前對全班的集體指導變為個別的具體指導，更直接、更有針對性。很多時候人很難發現自己的毛病，所謂當局者迷，教師為學生指出了問題所在，學生就能很快認識到應該怎么寫，不該怎么寫。因此，教師批改學生作文，能夠促進學生提高寫作水平。

學生作文中，他們的世界觀、人生觀、價值觀，對人、對事的思想、態度，對歷史與現實的看法，對是與非的評判，顯示他們的美丑觀念與價值取向，甚至傾吐他們的快樂與苦惱等都能夠表露出來。一般情況下，他們的思想感情都應該是積極的、健康的，但有時也不免會流露不正確的、甚至是錯誤的認識。對此，教師要義不容辭地作為他們生活的良師和益友，衡文與育人相結合，與學生開展心與心的交流對話，以正確的思想意識指點迷津，撥開云霧，讓真理的陽光驅散陰霾，照亮學生的心靈。這樣批改作文，不僅僅只是在教知識，同時也是在教學生怎樣做人，可以在思想上正確引導學生，把教作文與教做人的過程統一起來，引導學生做一個正直的人、做一個有益于社會、有益于祖國的人。

作文批改中，對學生作文進行一次面對面的調查，從學生作文反饋自己作文教學的得失，有利于調整今后的作文教學。批改學生作文，雖是從一人一本入手，但它的指導性可大大超出這個范圍，使更多的學生受益。不僅了解了學生作文的水平，同時也是對自己教學的一個審視，可以了解自己教學中的得與失。

三、作文批改方式

作文批改是連接學生寫作和教師評講的過度環節，批改的成敗直接關系講評的成敗。作文批改對于語文教師來說是一項很繁重的工作。但是，只要教師掌握了各種批改方式，不但能夠減輕自己的工作量，而且收到意想不到的效果。下面就介紹幾種作文批改方式：

（一）全收全改

就是把全班作文都收上來，教師對每個學生的作文都進行詳細批改。這種批改方式對于教師來說工作量很大，但這種方式不用每次都用。但筆者認為，第一堂作文課，或剛剛教一個班作文課時，必須全收全改。因為這不僅能夠引起學生對作文的重視，而且是對這個班級學生作文水平的調查。

到一學期結束時，這種批改方式，可以具體地了解學生一學期來在寫作方面的收獲和問題。

（二）輪流批改

每次批一部分學生的作文。但值得注意的是這一組學生應包括作文成績好的、中等的和差的三種程度，便于教師了解各種類型學生的作文狀況。沒有輪到批改的作文本，教師只要翻一翻，批個“閱”字就行了。

（三）重點批改

批改的范圍不能面面俱到，如既要考慮作文的思想內容，又要看表達方式；既要找出病句，又要圈出錯別字等。這樣就會使批改沒有重點可尋，學生看批改也會印象不深。因此教師在批改過程中確定批改重點，這個重點一定要與寫作指導中的重點要一致，其他方面可以簡單帶過。

（四）示范批改

在全部作文中選擇一篇或幾篇有代表性的文章，教師進行細致批改，并把批改后的作文及批語展示給全班學生看，學生針對教師的批改進行討論，并提出自己的見解。

（五）當面批改

教師邊改邊講，邊指導，學生更直接地知道改與不改的緣由，有利于作文提高。葉圣陶認為：“給學生改文，最有效的辦法是當面改。當面改可以提起筆來就改，也可以跟學生共同念文稿，遇到要改的地方就頓住，向學生提出問題，如‘這兒怎么樣，‘這兒說清楚了沒有之類，讓學生自己去考慮。”但當面批改用的時間多，難以經常進行。

（六）互相批改

提出批改要求，把學生分成幾組，每組負責批改幾篇作文，讓學生互相批改。但這種方式的批改要注意，分組一定要兼顧好、中、差學生都有，分作文也要做到好、中、差作文都有，一定要做到平衡分組和分配作文。

總之，教師在作文批改中各種方式靈活運用，不僅可以減輕教師的工作量，而且還會調動學生的寫作興趣，會收到意想不到的效果。

參考文獻

[1]韋志成.作文教學論[M].P153.

[2]葉圣陶語文教育論集[M].P157.

[3]任愛敏.差異發展教學理論在指導初中學生自改作用中的運用[D].上海：華東師范大學，2010.

[4]“教師下水”見葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，下冊，1980：489.

（編輯：龍賢東）