視聽化處理煥發教材文本勃勃生機

胡燕群

【摘要】課程標準倡導“教材的體例和呈現方式應避免模式化，鼓勵靈活多樣，注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現代信息技術。”小學生的思維以直觀思維為主，對較抽象的事物理解有一定的難度。現代信息與多媒體技術的發展，為教材內容豐富多彩的呈現提供了可能。因此，在教學時，可以把相關文本的內容通過多媒體的形式，將教材內容轉化成能聽能看的視頻內容。

【關鍵詞】教材文本；視聽化；措施

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文教材的主要內容是以文字的形式來呈現的，雖然有的教材內容輔以一些圖片，來幫助學生理解文本的內容。但是，這些圖片對教材內容的呈現與闡釋顯得十分有限，不夠充分，學生理解起來還是有一定的難度，還需要語文教師進一步對教材內容進行可聽可視化的處理，把PPT課件、FLASH動畫及相關視頻運用到語文課堂中來，讓語文教材的文本更加生動有趣。

一、將文本中的事物圖片化

語文教材中涉及的許多事物，由于學生生活的地域關系，也許無從接觸，從來沒見過，根本無法了解，這就需要語文教師充分運用網絡信息來幫助學生理解這些事物。

例如：人教實驗版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊

《美麗的小興安嶺》一文中寫道：“森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄……還有人參等名貴藥材?！睂懚斓男∨d安嶺一段還涉及動物紫貂、黑熊、松鼠等，學生對這些動物與植物不了解，就會影響到學生對文本的理解。對此，我充分運用了電腦網絡，從網上下載了關于山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、人參等圖片，也下載了紫貂、黑熊、松鼠等圖片做成PPT課件，展示給學生看，文本內容就顯得逼真而生動，學生欣賞了動植物之美，就能更加理解課文中所寫的小興安嶺的四季之美了。

二、將文本中的詞語畫面化

課文中的許多詞語比較抽象，就學生的生活經驗來說，理解起來有一定的難度，我們也可以根據詞語的意思，設計出相關圖片來幫助學生理解詞語的意思。

例如：《爬天都峰》一文，出現了“筆陡”“攀著”兩個詞語，學生對這兩個詞語的意思也很難理解。就可以從網上下載陡峭的石壁、攀爬石壁的情境，告訴學生這種情況可以用筆陡來形容，這種情境就是攀爬的動作。

三、將文本中的段落視頻化

語文教材中的許多段落文字具有連續的活動的畫面感，傳統的語文課堂的教法是讓一部分學生對著教材有感情地朗讀課文，另一部分同學閉著眼睛想象所讀文本的畫面與感覺，在以前的條件下不失為一種好方法。但有的孩子受生活經歷的影響，想象相當困難，體會感也膚淺，教師也可以充分借助網絡中視頻資料，讓這些內容轉化成視頻讓學生看，使文本內容活動起來。

《觀潮》一文中，寫潮來時、潮退后的段落是這樣描寫的：“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲……那條白線很快向我們移來……霎時，潮頭奔騰西去……”我從網絡浩如煙海的資料中找來相近的海嘯災難視頻，讓學生觀看，感受相似的感覺，從而體會潮來時的壯觀氣勢。

四、將文本中的情節動漫化

同樣，對于教材文本中具有連續活動情節的內容，也可以通過設計一個動漫短片來展示其內容，也同樣可以看，可以聽。只不過教師要熟練掌握動漫畫制作的技術才能制作出好的動畫片。

在教學《盤古開天地》一課，首先以多種朗讀、角色體驗等方法，獨具匠心地將古代神話的畫面展現在了孩子們面前。在本課的教學中引導學生想象畫面，從而走入文本。在課的開始，告訴孩子們，學習課文，要一邊學一邊在腦海中想象畫面。

我：大家閉上眼睛，準備好了嗎？現在我們進入了時光隧道，回到很久很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（我又從網絡里，下載了類似的聲音，設置成文章讀到這里時聲音巨響。）（音響：巨大的爆裂聲）

（開始學生雙眼緊閉，聽得很投入。聽到音響后，學生有的不禁睜開眼睛，有的捂住了耳朵……）

師：聽了以后，你剛才腦海中出現了什么樣的畫面？

生1：我聽到了一聲巨響。

生2：我看到了一陣亮光。

師：那你看到誰在干什么？

生3：我看到盤古掄起大斧猛劈過去。

根據文本，讓學生自行想象了畫面以后，再來播放教師制作的相關動畫，不僅能促使學生憑借形象感受課文內容，借助形象理解課文內涵，而且能有效地誘發學生的創造興趣，并把自己想象的畫面與教師設計的動畫進行比對與補充。

現代科學技術的發展，多媒體在教學中的廣泛運用，改變了我們的教學方式與教學方法，為我們的教學化難為易，抽象內容直觀化、視聽化，提供了可能。我們要充分運用多媒體，將教材文本輔以聲音畫面，進行可視可聽處理，培養學生的思維能力與想象力，激發學生的學習興趣，提高我們的教學效果。

參考文獻

[1]小學語文2011版課程標準[S].

[2]人教實驗版義務教育課程標準實驗教科書[S].

（編輯：龍賢東）