還閱讀的本色

陳靜

【摘要】閱讀教學應該讓每一位學生有足夠的時間去充分讀書，通過閱讀對文本進行理解和感悟，并能在閱讀中享受快樂。讓學生自己讀書，讓學生自己說話，讓學生“仁者見仁，智者見智”，做到“上不封頂，下要包底”，讓學生擁有自己快樂的閱讀過程！

【關鍵詞】閱讀教學；快樂閱讀；本色

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。”因此，在教學中只有讓不同層次的學生享受成功的喜悅，才能讓學生更加喜歡語文，愛上語文。閱讀教學應該讓每一位學生有足夠的時間去充分讀書，通過閱讀對文本進行理解和感悟，并能在閱讀中享受快樂。

一、閱讀活動中的視界要擴大

好奇心和求知欲是本能，而閱讀是求知的重要途徑，是探索世界的根本。學生為什么不理解教學中的閱讀問題，關鍵在于學生的閱讀量不夠。俗話說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。語文學習也是一樣，有著量變到質變的過程，閱讀量如果不夠，閱讀能力也將得不到有效提高。所以我覺得教學前和教學后的課外閱讀與課內閱讀一樣很重要，課前有關閱讀到位了，課堂閱讀就會事半功倍，水到渠成；課后閱讀加強了，學生對課堂閱讀學習理解更牢固、更深刻。

閱讀應該是心靈的對話，應該是自由的。閱讀，不是枯燥的技能訓練，而是學生通過大量地了解文字內容，獲取有效信息，提高自己的閱讀水平和能力，提升自己的想象力和創造力，凈化自己的心靈。

二、閱讀活動中的關系要轉變

目前，學生仍缺乏良好的閱讀環境。近年來，學生在教學中的主體地位雖然受到人們的關注，然而因為我們的教學實踐、發現、探索、體驗、感悟等活動重視不夠，通過專職教師、專用教材、固定場所傳授知識，學生的認識活動形式更多的還是“掌握”，而不是“發現”，師生的教學活動仍然限定在以教師“傳授”為主，學生“接受”為輔的模式，學生依舊是被動閱讀。為了扭轉這種現象，我在教學中嘗試以下兩點：

（一）教師靈活地導“讀”，還主權給學生

導“讀”就是教師在上課時要靈活地引導學生。特級教師李吉林說：“‘教材——學生之間情感的橋梁便是老師的情感。教材蘊含的情感要靠老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。情感的紐帶就聯結、溝通、牽動在教材——學生——老師之間。”由此可見，情存在于教材，啟動于老師，學生感悟方可入情、出情。只有情情相激，才會使學生激動、興奮、活躍，使整個教學過程充滿生氣與智慧。也只有情動才能“辭發”，想象才會展翅，真正融入教材，在語言文字中暢游，感受作者的情感，體會文章的思想，從而有效地把閱讀教學教出個性。1.教師以一些資料來導讀。例如，我在教《西湖》時，播放有關西湖的風景紀實影劇碟，讓學生直觀感受西湖的美景，學生看著西湖水微波蕩漾，蘇堤白堤綠樹成蔭，聽著講解員的動聽介紹，深切感受到了神奇、美妙的大自然，充分體會到了作者細致的觀察，生動、形象的描寫，在整個過程中學得趣味盎然、讀得聲情并茂。2.教師以語言來導讀。如在教學《臥薪嘗膽》時，學生對“屈辱”一詞不能理解，覺得勾踐所受的屈辱很普通，讀的時候沒有感情，我就補充了幾件事：勾踐曾伏在地上，讓吳王踩著背上馬；吳王有一次病了，要驗大便，就讓勾踐口嘗大便來驗。經過教師這樣一導，學生明白了勾踐所受的屈辱，再次朗讀就讀的沉重、無奈，讀出了勾踐的忍辱偷生。3.教師組織活動來導讀。如教學《小秧苗》時我是這樣導的——師：誰知道“氣勢洶洶”的意思？幾個學生回答后，其他學生還是似懂非懂，于是我通過和學生一起表演來引導學生理解。

（二）話——讓學生多說。這里的話有兩種含義：一是學生的問話，二是學生的答話

1.問——讓學生多提。讀完文章后能提問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，這樣能調動學生讀的主動性，積極促進學生主動的探索和深入的發現，推動閱讀不斷向縱深發展。所以在教學中，我把握好恰當的時機，尊重每一位學生，給他們提供質疑的時間和空間，讓他們能盡情地提問。在分析《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時，我問：“這句用了什么修辭手法？把什么比作什么？”有一位學生提出了一個質疑：“老師，我覺得這兩句有點像對比，是把桃花潭水的深度和汪倫對李白的情誼作比較。不是比喻句。”我一聽，覺得有點道理，就作了保留，表揚他提得好。我深深地體會到踴躍提問，可以培養學生良好的閱讀意識和不懈的追求精神，這也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最重要的一步。

2.答——讓學生多答。讓敢于發言的學生不帶遺憾地坐下，學生由不敢開口說到敢開口說，由不善說到善說，既要經歷一個心理的反復沖突過程，又要經歷一個經驗不斷積累的實踐過程。為了讓學生要實現這一跨越，我力爭課堂上，給每個學生創造出公平合理、人人參與的機會。例如，在教學課文《半截蠟燭》時，引導學生理解“我們現在的幸福來之不易，要珍惜這美好的生活。”學生有所感悟“珍惜這美好的生活，要擁抱和平，遠離戰爭”……教材中許多內容都包含著豐富的情感，學生在與文本的情感產生共鳴后，必然會有自己深刻的體會，會答出自己獨特的感受。

教學中我深刻地體會到：只有突破死板的一問一答的教學模式，學生的說才會走向多樣化，說得漂亮、深刻；只有使教學過程更開放，讓學生想說什么就說什么，學生的說才會更加個性化。

三、閱讀活動的版式要多樣

以班級授課制為主要形式的課程學習，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。《我眼中的美國小學教育》中所敘述的：美國的小學老師給小學生布置類似“敘述自己的國家”“假如你是總統的安全顧問，你該怎么辦”“敘述自己國家的文化”等等令大人們都無從下手的作業。其目的很明顯：通過學生的大量閱讀，查找資料來認識體驗，而答案的本身并不重要。

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中……享受審美樂趣。”讓學生自己讀書，讓學生自己說話，讓學生“仁者見仁，智者見智”，做到“上不封頂，下要包底”，讓學生擁有自己快樂的閱讀過程！

（編輯：龍賢東）